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基于九年一贯制学校衔接教学校本研修机制探究 【摘要】校本研修是校本最重要的体现，是整合校本管理、 校本培训、校本课程等活动的纽带。九年一贯制学校要能突 破学段衔接的瓶颈，促进学生‘一体化”发展，必须要提高 教师综合素质，实现学科教师对1-9年级学科教材、教法的 研究和掌握。因此，合理的校本研修机制有利于促进学校学 段教学衔接，有利于学校教学质量的提高。本文就基于九年 一贯制学校衔接教学的校本研修机制做了一些探究。 【关键词】九年一贯制；校本研修机制；学段衔接 【中图分类号】G423. 31【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2012) 12-0099-01 校本研修是提高教师专业素质的重要途径，对于九年一 贯制学校(以下简称“九义校”)而言，校本研修更是培养 适应九年一贯制教育的师资队伍，进行学科教学衔接，促进 学生‘一体化”发展的重要途径。如何通过校本研修解决九 年一贯制教学中存在的问题，是我们必须面对的一个重要任 务。成都高新滨河学校对此做了一些探究： 1明确九年一贯制对教师的特殊要求，确定校本研修目 标 九义校不同于纯小学和纯初中，它需要教师能胜任1-9 年级各个阶段的教育教学。然而，目前没有师范院校专门培 养九年一贯制学校教师，这就对校本研修提出了较高要求。 基于九义校对教师提出的高标准、严要求，校本研修应该培 养具备以下素质的教师： 1.1具有较强的师德观念和奉献精神：九义校横跨学生 九年的发展阶段，是学生形成习惯、塑造人格、学习知识、 掌握技能的重要时期，教师对学生的成长十分重要。九义校 教师应始终明确自己教书育人的神圣职责，始终坚持“以学 生为本”、“一切为了学生，为了一切学生”。充分考虑到 学生九年成长的多样性、变化性、发展性，正确认识自己的 教育工作，做名副其实的“灵魂工程师”。 1.2 了解九年一贯制：九义校教师必须转变传统的小学、 初中割裂的思想，了解九年一贯制的内涵、办学性质、办学 标准，了解1-9年级每个年级段学生的身心发展特点，了解 每个年级段的教材和授课内容，明确自身作为一个九义校教 师的职责。 1.3具有较强的竞争意识：按照九义校应有之义，成都 高新滨河学校实行1-9年级教师大循环制度，这对教师提出 了更高的要求。想要在这种大循环制度中不被淘汰，教师必 须具备较强的竞争意识，不断充实自我、发展自我，力争上 游。 1.4具备渊博的学识：九义校教师不仅要具备扎实过硬 的学科知识，还要有渊博的学识，去影响和感染学生，使其 在九年的发展中获得深厚的文化底蕴。 1.5具备自我发展能力：九义校教师除了 了解各学段学 生的特点和教学内容外，还要能够熟练胜任各学段的教学， 这需要教师具备自我发展的能力。 1.6具备较高科研能力：面对1-9年级学生不同的发展 阶段和教育规律，九义校教师必须具备发现问题、研究问题、 解决问题的能力，从容面对各学段的教育教学。 2建立健全校本研修机制 2.1加强引导，让全体教师树立“终身学习”的意识。 让学校成为学习化的校园，让教师成为学习型的群体是校本 研修的关键所在。一方面，要帮助教师学会对角色的认知， 尤其是对教师角色的内在的自我价值的认识，这对于教师的 专业发展具有很举足轻重的作用。另一方面，要把教师继续 教育纳入教师评价机制，同时注重学习后的实践和贡献。 2. 2狠抓教研组建设，把校本研修落到实处。 创新分组方法。打破传统的按年级设置教研组的 方法，不按初中、小学分组，而按学科进行分组。如1-9年 级数学为数学组、1-9年级语文为语文组。让同学科不同年 级的老师一起进行研修，增进理解形成合力，同时也加强了 1-9年级的教学衔接。 确立研修主题。根据实际教学中的问题，确定每 次研修的主题，加强校本研修的针对性和实效性。如课例研 究、校本课程开发等。 丰富教研形式。如成熟教师示范课、青年教师汇 报课、1-9年级学科教材研讨会、小课题研究、学段教学衔 接课例等系列活动，在推动教师成长的同时，把教学衔接工 作落到实处。 扎实小课题研究。各学科教研组以本学科学各年 级教学衔接为主题开展教育科研。 开展集体备课。除了同年级老师集体备课外，学 校还要求各年级、各年段进行衔接教学备课，备教材、备教 法、备学法，不仅注重学生知识的掌握，更注重学生学科思 维和学科学习方法的成长。 2. 3组织各种形式的学习 采用师徒结对的方式，要求新教师拜一名成熟教 师为师，全面学习成熟教师的优秀经验。 实行“推门听课制”，要求教师走进其他年级课 堂听课，每学期不少于20节，并定期检查听课记录本。形 成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。 邀请专家深入教研组，指导校本研修。学校邀请 成都市著名小学、初中一线专家，共同对一个学科教研组进 行指导，引领教师进行教学衔接研究。 2. 4以校本教材