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校本研修对提高中小学教师专业能力.doc 14页

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“校本研修对提高中小学教师专业能力 的实证研究”课题研究方案 课题负责人:石敏 单位:吉木萨尔县第一小学 立项时间:2016年1月11日 ? 一、 课题研究的提出 (一)校本研修的发展极不平衡 在校本研修推进过程中,教师之间的差异主要体现为资源利用情况的差异、活动开展过程中的表现差异、教学水平的差异,尤其是研修水平的差异。同样那么几节教研课,同样那么几次说课,论坛,冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修,而实际上校本研修只成为一句时尚的口头语。 (二)教师参加校本研修活动积极性有待提高 教师们认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助很大,但参加校本研修活动积极性不高。原因有以下三方面: 1.缺乏必要的理论学习。教师之间的交流合作和专业引领,不能得到真正的解决。 2.研修活动有随意性,缺乏一定的科学性和全局性,教师主动参与性不强。 (三)普遍缺少问题解决式的研修活动 部分教师校本研修仍停留在抄笔记、听报告、写案例这样的层面,研修活动主题不明确,缺乏有效性、针对性。 (四)不注重经验的总结,理论的提升,规律的探索 学校都开展了丰富多彩的,形式多样的校本研修活动,但缺乏开展活动的系统性,缺乏经验的总结,理论的提升和规律的探索。 对于教师研修问题,专家们有不少的设计和论述,实践者们的经验也是丰富多彩的。但通过梳理和思考,我们可以得出两点结论:一是校本研修基本上是就课说课,强调教师个人反思,但往往没有明确的问题导向,研究的主题不明确,反思也是就事论事,很难达到促进“专业发展”的效果。二是研修层次低,在形式上“活动”多、“研究”少,培训代替了研究,“研究”则流于形式;在方法上,强调“行动研究”,虽然适合一般教师的研修实际,但由于没有明确的研究目标和理论指导,很难提升专业水平。 依据学校课改模式发展的需要,课题组将进一步深入和完善校本研修工作,立足教研,聚焦课堂,转变观念,提升执教水平,提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况。把研究重点放在引导教师进行个性化主题研修,有效的促进教师专业水平的增长,全面提高教育教学质量,促进学生全面、持续、和谐地发展。本课题坚持以新课程改革为中心,以教师为研究主体,认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》,大力加强现代教育科学理论学习,积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。遵循课堂教学逐步实现“惜时增效、轻负高效”,的原则,坚持研训一体的发展思路,遵循教师成长和培养的规律,结合我校实际,将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼,围绕课堂教学,从常规工作做起,从实际中来到实际中去,增强校本教研的针对性和实效性,促进教师专业发展,?成为“内行”,使教师“成为教育家”;促进教师主体发展??,培育“主体”,使教师“有主体性”;促进教师自由发展?提升“生命”?使教师“成就人生”。 二、选题的意义和研究的价值 (一)课题的界定 “校本研修对提高中小学教师专业能力的实证研究”关涉术语:校本研修、教师专业能力、实证研究等。 校本研修是由学校自身发起组织,基于学校、在学校中、通过学校而进行的一种教师在职培训模式。它立足于“以人为本”的终身教育思想,与集中培训相结合,直接服务于教师专业发展。 教师专业包括专业理念与师德、专业知识、专业技能三个维度,它体现在教师的教育教学实践中特别是课堂教学中。教师专业发展意味着课堂教学水平的提升,教育教学质量的提高。所以,课堂就是教师专业发展的主要阵地,课堂也就是教师课题研究的主要对象。课堂教学技能的持续提高就是教师专业发展的基本标志。本课题所说的“教师专业发展”既指教师个体的专业发展也包括教师群体的专业发展(即教师队伍整体水平的提升)。专家学者们研究教师专业发展的内涵,探索出了新时期教师专业化的取向和途径,如教学反思、课例研究、叙事研究、校本研修、理论引领等。这些都能为本项目提供宝贵的参考、启示和借鉴。 实证研究是指从大量的经验事实中通过 \o "科学归纳" 科学归纳,总结出具有普遍意义的结论或 规律 ,然后通过科学的逻辑演绎方法推导出某些结论或规律,再将这些结论或规律拿回到现实中进行检验的方法论思想。   作为一种研究范式,产生于 \o "培根" 培根的经验哲学和牛顿——伽利略的自然科学研究。法国哲学家孔多塞(1743-1794)、圣西门(1760-1825)、 \o "孔德" 孔德(1798-1857)倡导将自然科学实证的精神贯彻于社会现象研究之中,他们主张从经验入手,采用程序化、操作化和 \o "定量分析" 定量分析的手段,使社会现象的研究达到精细化和准确化的水平。   实证研究方法有狭义和广义之分。狭义的实证研究方法是指利用数量分析技术,分

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