苏教版四年级语文第七册21《珍珠鸟》.docVIP

苏教版四年级语文第七册 21《珍珠鸟》教学设计 无锡市钱桥中心小学 张慧 【教材解读】 文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了小珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。鸟儿由“怕”人到“信赖”人是文章的叙事线索。课文的叙述即是在线索的牵引下，围绕珍珠鸟这一描写对象的特点展开的。第一部分（1—5段）：写“我”为珍珠鸟布置一个舒适又温暖的巢。第二部分（6—16段）：写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。这篇文章描写细腻、感情浓郁、寓意深刻。 【设计理念】 1、布鲁纳在《教育过程》中写到：“获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。”。教学中，着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文在读中感悟。。 2、一点突破法。以“信赖”一线贯穿全文的教学，首尾呼应，深化悟解事理。 3、在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？” 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、研读探究，理解课文内容，品味、积累文中描绘传神、哲理深刻的语句。 4、联系生活体验，感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中，激发学生美好的情感，陶冶学生的情操。 【教学重点】 通过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。 【教学难点】 理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的内涵，明白文中揭示的道理。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、直入中心，理解“信赖” 1、大家看这样一句话，听老师读一读（大屏幕出示，老师朗读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？） 2、谁也想来读一读？指名学生朗读。 3、谁能把它改成以句号结尾的句子。指名学生回答。（大屏幕出示：信赖，能够创造出美好的境界。） 4、比较着读一读。读出不同来了吗？ 5、“信赖”是什么意思？学生初步交流。《珍珠鸟》（师板书课题：珍珠鸟）读了课文会对“信赖”有更深的理解。 【设计理念：开门见山，在句式的比较中直入中心，揭示课题。】 二、紧承“信赖”，整体感知 1、文章中写了谁对谁的信赖？放声朗读课文。 2、指名交流。 3、默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。 4、小组交流。 5、大堂交流。「大屏幕相机出示：起先只在笼子四周活动——随后就在屋里飞来飞去——渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上(离我较远——一点点挨近——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指)——有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡着了。」 【设计理念：紧承“信赖”，着眼整体，学生在潜心默读、思考的基础上通过小组间的碰撞，大堂上的共享，不仅感知了全文的内容，而且探究了“信赖”的进程。】 三、细品画面，感悟“信赖” 课文是怎样具体描写的呢？ 1、我们先来看这样一幅画面。 （1）屏幕出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，……一会儿……一会儿……一会儿……。 （2）指名学生朗读，其他同学一边听一边在脑海中浮现画面。 （3）听了这段话，你们知道了什么？ 2、渐渐地它胆子更大了，竟然落到了我的书桌上。同学们默读这幅画面，抓住描写珍珠鸟表现的词语，设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里是怎么想的？（师在关键词后打上问号。） （1）创设对话情境：“老师此刻就是文中的我，小珍珠鸟们请诉说你内心的想法。” （2）指名交流，相机指导语句的朗读。 【设计理念：扣住珍珠鸟的具体亲近我的表现“离我较远——一点点挨近——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指”，展开合理想象，“小珍珠鸟”与“我”进行心灵的对话。】 3、文中还有哪些体现珍珠鸟对我“信赖”的画面让你感动？ （1）学生交流。（屏幕相机出示：白天，它淘气地陪伴着我；……挤开那绿叶钻进去。） 【设计理念：扣住“陪伴”“再三呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。】 （2）继续交流。（屏幕出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。……它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！） 【设计理念：扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做梦”感悟“信赖”带来的甜美、幸福，相机指导朗读。对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边浮现画面；二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特