视障生的环境引导与协助技巧060914.ppt

060803 視障生的環境引導與協助技巧 賀夏梅 彰化師範大學特殊教育學系 講 授 大 綱　 認識視障生 視障無障礙環境與定向行動 （認識全盲生獨立行走特性與能力） 協助全盲生於校園內獨立行走的引導技巧 環境引導 人導法技巧 弱視生的行走特性與協助重點 引導路線的設定與引導演練　　　　　　　　 認識視障生 視障生? 全盲生　　 閱讀書寫→優眼視力值未達0.03，必須以點字為主要學 習工具者。 輔走工具→白手杖、導盲犬... 弱視生　　　 閱讀書寫→優眼視力值在0.03以上未達0.3或是視野在二 十度以內者，在學習活動中，需將教材字體 適度放大，仍以文字為主要學習工具者。 輔走工具→? 　　　　 視覺障礙者的定義與鑑定標準? 教育方面 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 　（中華民國九十一年五月九日教育部 (91) 台參字第號令訂定 發布全文 20 條；並自發布日施行 ） 社會福利方面 身心障礙類別與等級 　（中華民國九十一年二月七日行政院衛生署衛署醫字第0910014799號公告修正 ） 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 第四條 　本法第三條第二項第二款所稱視覺障礙，指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者； 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（第四條　續） 其鑑定標準如下： 一、視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優眼視力未達0.3或視野在20度以內者。 二、無法以前款視力表測定時，以其他方式測定後認定者。 身心障礙類別與等級 視覺障礙　 定義： 　視覺障礙由於先天或後天原因，導致視覺器官（眼球、視覺神經、視覺徑路、大腦視覺中心）之構造或機能發生部分或全部之障礙，經治療仍對外界事物無法（或甚難）作視覺之辨識而言。 重度　1.兩眼視力優眼在0.01（不含）以下者。 　　　2.優眼自動視野計中心30度程式檢查，平均缺損大於　　 　　　　20DB（不含）者。 中度　1.兩眼視力優眼在0.1（不含）以下者。 　　　2.優眼自動視野計中心三十度程式檢查，平均缺損大於 　　　　15DB（不含）者。 　　　3.單眼全盲（無光覺）而另眼視力0.2以下（不含） 　　　　者。 輕度　1.兩眼視力優眼在0.1（含）至0.2者（含）者。 　　　2.兩眼視野各為20度以內者。 　　　3.優眼自動視野計中心30度程式檢查，平均缺損大於 　　　　10DB（不含）者。 　　　4.單眼全盲（無光覺）而另眼視力在0.2（含）至0.4 （不含）者。 註：身心障礙之核定標準，視力以矯正視力為準，經治療 而無法恢復者。 視障無障礙環境與定向行動 何謂定向行動？（認識全盲生獨立行走特性與能力） 校園內獨立行走？ 　認識環境　→　熟悉環境　→　建立心理地圖　→　獨立行走 　　 ↓ 　　　　　　↓ 　　　　　　 ↓ 　引導（人導法）　路線教學　　　簡潔路線 複雜路線不宜 利用陸標、線索、追跡、邊界線 定向行動　　　　　　 定向行動 定向（Orientation） 　　運用各種感官能力，了解及掌握處於環境中的位置。 行動（Mobility） 　　移動的能力（目的地） 定向行動（Orientation and Mobility ; OM） 　　　視覺障礙者運用行走的概念和技能，並配合輔走工具在各種環境和情境下，安全、有效且優雅地行走。 位置？（空間的掌握） 　　↓ 目的地？（目標） 　　↓ 抵達？（路線→手段→安全→ 效率） 　　　　　　↓ 　 　　　　　心理地圖　 陸標： 　　條件→(1)容易辨認的物體、聲音、氣味、溫度或 　　　　 觸摸線索 　　　　 (2)固定且不變（在環境中有一個已知且永久的位置） 　　功能→ 協助前進的標的物（確認位置） 　　　　　　　　 線索： 條件→任何感官上的刺激 　 功能→協助判斷位置、辨別環境、取向 追跡： 條件→以手指背部與環境持續接觸 功能→協助室內行走、確定所在位置 邊界線： 條件→位於邊界、不同地質的分界邊 功能→作為導線的一條延續線