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思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩 ——部编版教材小学语文四年级上册《陀螺》说课 西城区宏庙小学黄佳音 各位老师： 下午好。今天我说课的题目是：思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩。 一、教学背景分析 我班学生自升入四年级以来， 我发现孩子在课堂上的发言浅尝辄止， 阅读答题中面对形成解释、 做出评价等类型的题目也总是蜻蜓点水。 我不禁困惑， 为什么学生在阅读时思考问题的角度少且不够深入呢？我应该借助何种阅读策略来 使学生的思维能力走向更深、更广呢？带着这样的思考我再次深入研读了课标，《语文课程标准》中提出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 翻开部编版教材四年级上册， 我看到第六单元的语文要素是 “学习用批注的方法阅读”。那我何不借此法解开我心中所惑呢？走进“童年趣事”单元，一篇篇文质兼美的小文《牛和鹅》 、《一只窝囊的老虎》、《陀螺》不仅题目有趣、内容精彩，而且极富童趣。 童年是那忠厚老牛与高傲大鹅带给孩子的难忘回忆； 童年是那只窝囊的老虎至今未解的谜题；童年还是那小小陀螺说不尽的快乐与悲伤；童年啊，更是冰心心中那“梦中的真，真中的梦，那回忆时含泪的微笑。 ” 其中《陀螺》一课特色鲜明，饱含童真。陀螺本就是游戏，儿童对游戏的渴 求自是兴趣盎然的。 文中作者的心情变化极为丰富且主线清晰， 易于捕捉。语言 表达也很有特点：词语精妙；修辞手法多样；典故、谚语穿插其中，利于学生积累运用。基于学生的趣点， 本课更适合教学生学习批注。 因此我决定采用单元整合的模式，将 3 篇课文进行重组，将本篇放在本组的第一篇位置。二、学情分析 我班学生已经具备了联系上下文理解语句、 结合关键词句体会表情达意作用的能力；阅读时会做简单批注，但语言啰嗦、角度单一。所以我想借助《陀螺》一课作为批注指导的范文， 让学生学会用批注的方法阅读， 进而引导学生用凝练的语言、多角度地进行批注，从而真正提高学生的阅读思维能力。三、 教学目标： 1 有感情地朗读课文。 通过人物的动作、语言、神态体会文中“我”的心情变化。 学会用批注的方法阅读，提高学生的阅读思维能力。 在一课时，我引导学生扫清了字词障碍， 梳理了文章结构。 学生带着自己的理解与感受围绕我和陀螺的几个场景做了初批。 可以看到学生批注中呈现出的恰恰是前文分析到的问题。 四、教学流程： 五、教学过程 （一）复习导入，梳理文章结构 上课伊始，我先带领学生进行词语复习， 进而回顾了课文内容。 作者透过这洋洋洒洒的 1300 多字向我们表达了他童年时期的快乐与悲伤 , 同学们快回忆一下，作者向我们介绍了他跟陀螺之间的哪些事情啊？随着学生的发言我顺势将“说、做、得、斗、悟”这五个场景贴在黑板上，进而引领学生进入本课的学习内容。 （二）汇总初批，习得批注方法。 上节课我们对高洪波爷爷与陀螺之间那一幕幕故事深有感触， 你们也在体会深刻的地方做了批注，谁想和大家分享一下 ?（出示教学片段） [ 设计意图：教师引导学生回顾批注方法，启发学生在阅读中多角度地进行 批注，进而深入理解了文章内容， 训练了思维的深度与广度， 提高了学生的阅读 思维能力。 ] 习得了方法，学生就可以在阅读实践中学以致用了。 2 （三）运用批注，品读心情变化。 1．自主画批悟心情 围绕着童年的陀螺， “我”的心情发生了怎样的变化呢？学生在默读自学提示后，进行自主批注。（出示文字） 学生关联了以下 5 处描写作者心情变化的语句做出批注， 但语言不够简洁。（出示图片） 那么该如何引导学生语言精炼的进行批注呢？ 2．初批交流习方法 我先结合作者的第一处心情描写指导学生在画批中让语言更精炼。 起初作者的心情是怎样的呢？ （出示教学片段） [ 设计意图：在课堂教学中我敏锐捕捉到学生在交流反馈中语言啰嗦，表现 为：学生批注的是句子；摘抄了文中相关内容；在批注中分析了自己思考的过程。 针对这个实际学情， 我在学生的初批成果上进行改批指导， 像刚才视频中那样引 导学生批注时应该写自己的理解而不是摘抄文中内容； 根据自学提示的要求批注 人物心情；批注更应精炼， 留下的痕迹应是最触动读者心弦的内容， 让学生清晰 地看到语言由繁到简的过程。 ] 3．复批提炼语言精 下面我尝试放手，给学生充足的时间进行复批。我发现很多同学和他一样，批注中最大的问题就是语言啰嗦， 你们能不能用刚才的方法再修改一下自己的批注，力争让语言更加精炼。学生修改批注后，汇报时，我有方法、有层次地引导学生交流。我是通过以下四种形式指导学生进行汇报的。 形式 1：结合词语谈批注。（出示文字） 3 再次聚焦作者的第一处心情描写启发学生多角度批注。 刚才视频中那两位同学从词句、情感的角度谈了自己的理解。其他同学呢 ? 谁还有新的见解？ （出示学生音频） ( 师：你联系了上下文体会到了作者懊恼的