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新高中課程詮釋　第三節 新高中課程詮釋　第三節 新高中中國語文課程系列課程詮釋 「學與教」的主導原則（4.3） 以學生為主角，促進自主學習 建基現有優勢，掌握學生已有知識 以讀寫聽說為主導 促進理解，引發思考 建立開放的學習風氣 善用多媒體以促進學與教 綜合訓練，一材多用 「學與教」的取向與策略（4.4）教學取向（4.4.1） 1.直接傳授式 2.探究式 3.共同建構式 甚麼是探究式學習？ 探究式的教學取向，重視學習過程。 教師布置多元化的學習活動，讓學生發現問題、解決問題，從積極思考和實踐中掌握知識和能力。 探究學習（4.4.2） 在初中階段，學生已掌握不同的學習策略； 在高中階段，教師宜在這個基礎上，多引導學生探究，使他們有更多自主學習的空間，運用所學的學習策略，從而建構知識、掌握學習技能。探究學習可以讓學生經歷以下過程： 訂定目標： 在學與教的過程中，教師激發學生興趣和好奇心，讓學生在特定的範圍，以協商或自決的方式，擬定探究的題目和探究的目標。 例子： 中國茶文化 中國傳統藥膳 食療 / 藥療 茶文化 自主探索： 在探究的過程中，學生自行發現問題，透過資料蒐集、問題分析等步驟，嘗試尋找答案，以解決問題。期間，每個學生根據已有知識和經驗，對問題產生不同的見解，透過與教師、同學的交流、討論，嘗試尋求共識。 例子：筷子 兩種說法： 一、漢代時單以筷進餐 二、唐宋時仍匕箸分工 建構新知： 在尋找答案的過程中，學生不斷反思，運用不同策略，從多角度分析問題和相關資料，考慮不同人的立場和論據，評鑑不同的觀點，作出判斷、修正或衍生新的意念。最後以個人的創造力或與同學協商和合作，解決問題、建構新知。 思考題 （1）品茶與中國文化有甚麼關係？ 儒、釋、道 中庸 養生 （2）筷子怎樣體現中國文化的特色？ 與刀义的比較 同桌吃飯 互補不足 建構新知：將開創之功歸於古聖的託古觀念 （1）大禹製筷；姜子牙發明筷子 （2）「茶之為飲，發乎神農氏。 聞於魯周公，齊有晏嬰。」陸羽《茶經》 「神農嘗百草，日遇七十二毒，得茶而解之。」《神農本草經》 建構新知：中國古代「託物言志」的傳統。 「欲把西湖比西子，從來佳茗似佳人。」以佳茗的品質比作佳人的品格 茶的擬人化名字：“君子”，“清友”，“苦口師”，“涤煩子” 唐玄宗和宋璟的故事：筷象徵人格耿直 例如在進行學習「文化專題研習」時，可以包括以下探究的步驟： 擬定課題： 學生進行一個以「民間信仰大搜查」為主題的專題研習。學生分組討論，就小組成員的興趣、能力和生活經驗等訂立專題研習範圍。 擬訂大綱： 學生分組蒐集和分析資料的內容大要，並撰寫小組計劃表及分工表、預想可能遇到的問題、提出假設及擬設預期成果等。 期間教師可給予適當的指導和回饋，如提出質疑、提供資料、修訂大綱。 探索思考： 學生透過蒐集和分析資料，發現和提出問題，加深對中國民間信仰的認識；在解釋問題的過程中，透過與同學交流、討論或徵詢教師意見等方式，從多角度分析、反思民間信仰與中華文化的關係。 優質的互動學習（4.5）有效提問： 拓寬學生的思考空間，提升思維的層次。 例如： 在現今社會，飲品眾多，茶之文化能否得以保存及其因由。 為甚麼中國人愛品茶，外國人愛喝咖啡？ 優質回饋： 引導學生積極反思自己的學習成效，主動提出改進的方向和目標；發現學生的優點，給予鼓勵性的評價，肯定學生的學習成果。 例如： 茶與健康、美容、瘦身的關係。 中國傳統使用筷子的忌諱。 建構新知： 直接講授、示範引導、設計情境、多向交流、互動學習…… 例如： 師生互動 生生互動 應用實踐： 創設情境，提供各種語文實踐機會，讓學生運用所學知識，思考對策，解決問題，發揮獨立學習能力。 例如： 在學校開放日為來賓介紹中國的茶文化。 總結：甚麼是探究式學習？ 一 授受式學習：教師傳授（包括講授或演示）學生接受（傾聽或觀看）的學習方式。（又名「聽講式學習」） 二 探究式學習：學生圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式。 知識的地位 知識只是用於實現探究目標或滿足探究需要的手段，是解決真實自然的探究問題的工具。因此，「知識是學習的工具。」 （工具知識） 教學的關注點 關注的焦點是問題的解決，即在教師的幫助或支持下，學生自主尋求問題的答案。 教學策略 如何更有效地為學習者提供支持、幫助和給養，以影響他們的環境和意義的自主建構，從而促成探究的成功。 教師的作用和任務 知識不是由外部提供的，知識的建構是由探究者自己圍繞著問題自主地完成的，任何人都代替不了他。 學生在教師的幫助或支持下，學生自主尋求問題的答案。 教師的作用和任務