田园诗情（第二课时）.docVIP

《田园诗情》第二课时教学设计 江苏省无锡通江实验小学 钱丽娜 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵。 2.学会品味赏析词句，在字里行间感受语言的优美，写法的巧妙，环境的寂静，人物的情感。 3.领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐的交融，充满诗情画意。 教学重点： 在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐的交融。 教学难点： 品味写作方法的精巧：环境描写，动静结合；以声音衬托寂静；并列句式的运用。 设计思路： 1.静悄悄的课堂 放低老师的声音，扩大学生的声音，还真文本的声音。默读、批注、想象、质疑，淡化教的痕迹，强化导的功能，尊重学生的思考，尊重作者的表达。 2.绿油油的课堂 与文本情境相融合，自然和谐，营造课堂“浓浓的语文味儿”。从作者写的角度欣赏文本，最大限度地打开学生个性阅读的空间，实实在在地提升学生的归纳能力、品读能力、想象能力、写作能力等。弱化多媒体的功能，不用课件，开拓生成空间。 教学过程： 一．浏览阅读——总体感知 1.谈话导入：白天的荷兰牧场悠然自得，夜色下的荷兰牧场又是怎样的呢？用你喜欢的方式读读5、6两节。 2.谈感受：夜色下的荷兰牧场给你最深刻的印象是什么？ 归纳板书——一片寂静 二．批注阅读——感受“静静的诗情” 1.作者是怎样让我们感受到“一片寂静”的呢？ （1）默读5、6两节，选择你喜欢的句子，圈圈关键词，写写感受。 （2）把感受说给同桌听一听，再美美地读一读。 2.随机交流、朗读： （1）到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。 狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。 句中哪里让你觉得特别生动？ （这两句都用“不发出声音”直白地表现出寂静的氛围，作者将情感投入其中，大胆想象，运用了拟人的方法，赋予马、牛丰富的情感，增添了一份情趣。） （2）金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。 为什么在寂静的环境中要写汽笛声？ （这里用声音衬托寂静，课件——古诗《鹿柴》诗人王维妙用此法：“空山不见人，但闻人语响” 空谷传音，愈见空谷之空；空山人语，愈见空山之寂。由于那一阵人语响，这时的空寂感就更加突出。） （3）在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。 挤奶的人和奶牛是多么默契啊，看似默默无言，其实挤奶人心中有千言万语，他们会想什么？ 为什么不写出来？（写出来就缺少了读者联想的空间，有时，简洁是一种美。） （4）沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。 这句话怎样写出宁静的？“微弱的灯光”有什么作用？ （用并列的句式营造出一幅宁静的田园夜色图。“微弱的灯光”一方面反衬夜晚的宁静美好，一方面也为宁静的夜色增添生气。） 三．质疑阅读——发现“和谐的诗情” 1.在作者的笔下，夜色中的荷兰只有寂静的诗情吗？读读课文，有什么发现？ 2.品读：“运河之中，装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶着。满载着一罐罐牛奶的汽车火车，不停地开往城市。” 3.如此忙碌、热闹的运奶场面，为什么没有给我们留下喧嚣、噪杂的感觉呢？ 将这句话放入文中，联系上下文读一读，读出不一样的感受。 （这样的平静是人们对生活的满足，内心的平静，劳作之美，收获的快乐，一切是那样的自然和谐。）板书：和谐 3.提升理解：不仅是夜晚的牧场有“人与动物的和谐”，还有上节课中，季老师带领大家领略到白天“动物与自然的和谐”。是啊，荷兰人利用不适于耕种的土地因地制宜发展畜牧业，跻身于世界畜牧业最 发达国家的行列。作者情不自禁地发出这样的赞叹——齐读：“这就是真正的荷兰。” 如果是你，想怎样赞美呢？ 出示：“这就是 的荷兰。” 而作者只是说“这就是真正的荷兰。”赞美一样可以这样含蓄，却意味深长。 四．积累背诵——回归“田园诗情” 1.总结：作者卡尔·恰彼克曾赴多国游历，写有多部游记作品。本篇开头一句话就勾勒出荷兰特色，“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”，后面则把重点放在牧场上，以亲切平和的笔触，画出了充满“田园诗情”的“真正的荷兰”，自然随意中显示出描写技巧的高明。 2.小练笔：自习课上，教室里真安静啊！________________________________________________________________________________________________________. 板书： 奶牛图 11.田园诗情 骏马图 悠然自得 牲畜图