创客学习一种创造有意义学习经历的学习范式-武汉教育云.PDFVIP

创客学习：一种创造有意义学习经历的学习范式 【学术 空】 时时 创客学习：一种创造有意义学习经历的学习范式* □陈鹏 —————————————————————————————————————————— 摘要：创客学习在理念层面是一种基于设计的学习，在实践层面是一种跨学科学习，在本质层面是一种基于创造 的学习，其核心特征是知、行、思、创的统一。这种新型的学习范式旨在通过自主选题、调查研究、创意构思、知识 建构、设计优化、原型制作、测试迭代和评价分享的过程模型，为创客创造提供一种有意义的学习经历。从这一视角 来审视，创客学习有利于破解我国当前工程教育在 “工程性”和 “创新性”方面存在的困境，进而为国家创新型人才 培养提供变革途径。以 “天工创客空间”中创客的发明创造经历为实践案例，可以发现，创造有意义创客学习经历需 要满足目标明确、自主建构、主动实践、真实情境、交流协作、心流体验等基本条件，可以通过实施大学生创客自主 研发计划、建立大学生创客空间联盟与大学生创客导师联盟等途径为创客提供平台环境和智力支持，进而优化创客有 意义学习的经历，为教育变革提供有益参考。 关键词：创客学习；有意义学习；学习经历；学习范式；典型案例；工程教育 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2016）06-0026-13 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.06.004 —————————————————————————————————————————— *基金项目：江西省2013年度普通本科高等学校卓越工程师教育培养计划试点项目 “宜春学院机械设计制造 及其自动化”（赣教高函 〔2013〕78号）；江西省教育规划重点课题 “中美机械工程教育课程体系比较研究” （12ZD026）。 作者简介：陈鹏，副教授，宜春学院机电工程系副主任，宜春学院天工创客空间创始人 （江西宜春 336000）。 中国工程院 “创新人才”项目组2010年指 多与过少”现象：在学习方式上，从师型过多，自 出，我国工程教育当前存在 “人才培养模式单一， 主型过少；在思维方式上，求同性过多，求异性过 创新创业教育重视不足，工程性缺失且实践环节薄 少；在学习状态上，顺从型过多，问题型过少；在 弱，评价体系导向重论文、轻设计、缺实践，企业 学习层次上，继承性过多，创新性过少；在学习情 不重视参与人才培养过程”等实际问题。我国工程 感上，应试型过多，兴趣型过少 （张德江，2010）。 教育还存在 “供需矛盾、学校发展目标与模式趋同 面对当前工程教育中日益凸显的学习状态问题，理 化、教学中缺乏实践环节、教学体系不适应工程特 应基于学习科学的视角，对工科大学生的学习问题 点、创新与创业教育重视不足、学生综合能力素质 进行深刻反思和全面剖析，探索适合我国工程教育 薄弱”等诸多问题 （朱高峰，2015）。总之，诸多学 自身发展特点的学习范式，以期为工科大学生创造 者揭示出当前我国工程教育存在过分科学化、非工 有意义的学习经历，从而切实提高我国高校工程科 程化、轻实践化和弱创新化的共性问题。实施以培 技人才培养的质量，满足新工业革命与中国制造 养创客精神和创客素养为重点的创客教育 （祝智庭 2025战略对创新型工程科技人才的迫切需求。 等，2015），通过改变传统重科学技术轻工程实践、 一、创造有意义学习经历的理论阐述 重被动灌输轻主动建构的教学方式，有助于解决我 国当前工程教育存在的共性问题，从而有效提升我 1.创造有意义学习经历的理论 国工程教育的整体质量。 美国学者L ·迪 ·芬克 （L.D.Fink）在其教育 当前工科大学生的学习状态普遍存在五个 “过 论著 《创造有意义的学习经历——综合性大学设计 现代远程教育研究 .26.