初高中数学衔接教学的实践建议.PPTVIP

基础知识 题型分类 思想方法 练出高分 基础知识 题型分类 思想方法 练出高分 基础知识 题型分类 思想方法 练出高分 关于初高中数学衔接教学的 思考与实践 苏州工业园区第二高级中学 安金龙 2015.8.16 一、初高中数学衔接教学的几个误区 二、初高中数学教学不衔接原因分析 三、初高中数学衔接教学的实践建议 关于初高中数学衔接教学的思考与实践 一、初高中数学衔接教学的几个误区 误区一：衔接=上新课 衔接课程讲授大量的高一新知识，衔接课变成了上新课。 误区二：衔接课=竞赛培训课 衔接课程讲授大量的初中竞赛内容，衔接课变成了竞赛培训课。 误区三：衔接课=复习课 衔接课程仅仅是巩固初中知识，衔接课变成了复习课。 误区四：衔接课=几份讲义 普遍的做法是在高一新生报到后，将初高中脱节的内容整理为几份讲义，发给学生，这样就算衔接了 。 二、初高中数学教学不衔接原因分析 （一）主观原因 1、不当的数学观 2、未能及时更新的学习方法及学习习惯 （二）客观原因 1、教材编写及教学方法方面的差异 2、考试特点、考试方法方面的差异 3、初高中数学知识对思维水平的要求差异 4、初高中学习环境的差异 5、初高中学习方法的差异 三、初高中数学衔接教学的实践建议 （一）保护学习积极性，思想认识上做好衔接 1.搞好入学教育 1.1 明确高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用； 1.2 结合实例，采取与初中对比的方法，明确高中数学内容体系特点和课堂教学特点； 1.3 结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，向学生介绍一些优秀学法； 1.4 请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。 2.摸清底数，规划教学 3.关注身心变化，激发内部动力 三、初高中数学衔接教学的实践建议 （二）关注初高中知识掌握上的断层，在段层处逐步进行衔接 1.初中知识掌握情况 1.1数与代数知识掌握现状 知识内容 掌握情况及存在问题 有理数混合运算 只强调“以三步为主” 乘法公式 只要求掌握平方差、完全平方公式，立方和与立方差公式不要求 多项式相乘 仅指一次式相乘，会影响到今后，二项式定理及其相关内容的教学。 因式分解 要求降低，只要求提公因式法、公式法（平方差、完全平方公式）；而十字相乘法、分组分解法新课标不作要求，高中要经常用到这种方法，适度的补充有必要。 一元一（二）次方程 只要求会解不含字母的一元一（二）次方程，含字母系数的方程新课标不作要求 三元一次方程组 新课标不作要求，苏州市要求讲 分式方程、无理方程、二元二次方程组 新课标已经不作要求 （二）关注初高中知识掌握上的断层，在段层处逐步进行衔接 1.初中知识掌握情况 1.1数与代数知识掌握现状 知识内容 掌握情况及存在问题 根式的运算（根号内含字母的） 比较薄弱，分母有理化已不作要求，需加强根式运算的训练，以后求圆锥曲线的标准方程就会受到影响。 配方法 新课标中没有要求用配方法求二次函数的顶点，新课标的要求是会根据顶点公式确定图形的顶点，且公式不要求记忆和推导。 我市使用的华师大版教材补充了用配方法求二次函数的顶点，绝大多数按教材的要求进行补充。 一元二次方程根的判别式及根与系数的关系（韦达定理） 初中新课标中不要求，对于韦达定理，华师大版教材也只是作为一个实践与探索的题目，没有经过证明，所以很多学生也忘了。 在直线与圆锥曲线综合应用及涉及到函数图象交点问题时也用到时常常用到，多数学校教师没有作为课内要求，要补充。 换元法 初中不作要求 数学的不完全归纳 由于初中经常涉及到一些找规律的题目。因此学生这方面的能力应该不错 用待定系数法求函数解析式 对于这种方法初中是有的，特别是求一次函数，反比例函数，二次函数的解析式都用过。在今后求圆锥曲线方程、构造新的数列、数列裂项求和等都要用到， （二）关注初高中知识掌握上的断层，在段层处逐步进行衔接 1.初中知识掌握情况 1.2空间和图形知识的掌握现状 （1）减少定理的数量，用4条“基本事实”证明40条左右的结论 （2）删除烦难的几何证明题，淡化几何证明技巧； （3）平行线等分线段定理初中不作要求； （4）平行线分线段成比例定理初中没有，这样空间的线面平行等受到影响； （5）截三角形两边或延长线的直线平行于第三边的判定定理没有； （6）有锐角三角形的几个定义，但三角函数之间的关系初中没有作要求，高中教三角函数及解三角形时，会受到一定的影响； （7）三角形中位线定理新课标有要求，梯形中位线定理教材中也有； （8）空间直线、平面的位置关系初中没有，因此，学立体几何时多少会受影响