职教专业师资急需标准认定.PDFVIP

职教专业师资 急需标准认定 发布时间：2014 年6 月3 日 信息来源：《光明日报》 编者按：随着教师专业化的持续发展，职业教育领域教师专业化的探索也在 不断深化和制度化，美国等发达国家相继出台了以教师素质和能力为基础的职 业教育教师资格制度和职业教育教师专业标准，这些国家在职业教育教师专业 发展制度上的专门化、标准化的经验很值得研究和借鉴。 职教师资标准有待明确 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出，“完善 符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法”，实质上 就是锁定了职业教育教师专业发展的专门化方向，以往在制定相关政策时不顾职 业教育特殊性、一概“参照普通高中或大学执行”的政策处理方式即将终结。通过 在宏观政策制度上建立职业教育教师资格制度、职业教育教师专业标准的方式将 成为实现职教教师专业化的主要途径之一。 我国现有的教师资格制度，还没有明确设置职业教育教师资格，随着现代职 业教育快速发展，对职业教育教师专业发展的要求越来越突出。建立职业教育教 师专业标准和资格制度，需要继续学习借鉴发达国家职业教育教师资格制度和专 业标准方面的经验。 美国细化职教教师标准 在美国，有四大国家层面的教师资格认证机构，即美国全国教师教育认证 委员会（NCATE）、美国洲际教师评估与支持联合会（InTASC）、美国国家专 业教学标准委员会（NBPTS）、美国优质教师证书委员会（ABCTE ）。在上述 美国四大机构中，NCATE 和NBPTS 均设有职业教育教师专业标准。 NBPTS 的生涯与技术教育教师委员会1994 年开始研究制定《国家专业教 学标准委员会生涯与技术教育专业标准：面向11～18 岁左右学生的教师》，于 1997 年批准实施，2001 年进行修订。《标准》制定的原则为五条：第一，标准 必须包含本行业的一些基本的、连贯的重要知识；第二，每一专业标准的设置主 体必须为经验丰富的教师；第三，专业标准不能过于宽泛，以免有些专家不能做 出正确的评判；第四，每个专业标准都能很容易地与其他专业区别开来；第五， 当前的生涯与技术教育的教师必须能在一个或多个行业中很好地发挥作用。基于 此，生涯与技术教育标准委员会制定了八个专业集群的优秀教师标准。申请者可 以根据《标准》中对八类教师的专业描述申请与自己专业教学最为相近的资格证 书。 在《标准》中，从纵向看，国家专业教学标准委员会生涯与技术教育教师 专业标准是根据教师行为对学生的影响，归纳为四类专业行为：教师能够建立高 效的学习环境；教师能够促进学生学习；教师能够帮助学生过渡到工作场所；教 师能够通过自身的专业发展提升学生学习兴趣。 职教师资标准制定严格 各标准委员会是NBPTS 标准的制定主体。NBPTS 共有25 个标准委员会， 通常情况下，每个标准委员会均由15 名委员组成，一名主席，一名副主席，其 余均为某一领域的教师或者学者。生涯与技术教育教师标准委员会则由17 人组 成（包括生涯教育、职业教育等领域的学者以及家政学、农业、科技、工商业等 专业的教师）。 在NBPTS 董事会确定成立一个标准委员会并指定标准委员会成员后，标准 委员会根据NBPTS 的五项核心建议拟定标准。初稿完成后，委员会将初稿分发 至各教育团体征求意见，并在此基础之上进行修改。最后，委员会将拟定的标准 提交至董事会定稿，若没有问题，则董事会采纳并发表此标准。定稿后的标准会 定期进行更新修改，保证标准的动态性、实时性。 申请优秀生涯与技术教育教师资格的教师需要提交一个由四个条目组成的 档案袋。前三个条目内容主要为教师教学行为的记录，包括教学录像、学生的学 习产品等。最后一个条目内容主要是教室外的活动记录，记录教师与学生家庭以 及社区团体是如何影响学生学习的。 此外，为了保证资料来源的多样性，NBPTS 设立了评估中心评审这一环节， 可以说评估中心评审是对档案袋评审的补充。经过档案袋评审和测评中心评审两 个环节之后，则进入综合评分环节。评审人员根据提交的材料来了解申请者分析 问题及反思教学实践的能力，并根据《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育 专业标准》评分。