留学生使用汉语量词情况简析.docVIP

PAGE PAGE 1 留学生使用汉语量词情况简析 　　【摘要】汉语的量词历史悠久，从文字记载来看，量词最早出现在殷商时期的甲骨文上。随着时间的发展，量词的数量从先秦文学中的几个和十几个一直发展到今天的600多个，其灵活多变的用法以及特殊的修辞功能使得外国留学生学习起来有相当的难度。本文拟通过分析归纳相关研究论文，对当下汉语作为第二语言学习者的量词学习状况研究进行简单述评。 　　【关键词】对外汉语；量词；偏误分析 　　汉语的量词历史悠久，从文字记载来看，量词最早出现在殷商时期的甲骨文上。随着时间的发展，量词的数量从先秦文学中的几个和十几个一直发展到今天的600多个，其灵活多变的用法以及特殊的修辞功能使得外国留学生学习起来有相当的难度。 　　本文拟通过分析归纳相关研究论文，对当下汉语作为第二语言学习者的量词学习状况研究进行简单述评。 　　一、调查方法 　　几乎每篇论文都采用了问卷调查的形式。其中胡清国的《中高级留学生汉语量词习得的调查与分析》的调查问卷为40个分别需要填写名量词，动量词和借用量词的句子。郭晓沛，韩梅《关于外国留学生学习使用量词情况的调查分析》则是将“把、班、杯、倍、本、笔、遍……”46个量词分成两大类，把义项较少或比较简单的常用量词设计成填空题，把义项较多或用法比较复杂的量词设计成选择题。丽佳的《印尼在华留学生汉语动量词习得偏误分析及教学对策》等也都是分成填空选择判断等多道题。除了问卷之外，胡清国的论文还结合了访谈，董雅莉参照了HSK语料库。笔者认为与访谈结合能够更动态的掌握学生使用量词出现的偏误，十分值得借鉴。 　　二、偏误分析 　　通过对各国留学生使用量词的调查，可以看出留学生在不同阶段容易出现以下类型的偏误： 　　1.关于量词“个”的使用偏误 　　“个”是最早为外国人所熟悉的量词。在汉语教学初期，教师在引入量词时，就会介绍量词“个”。因为对于外国学生，特别是印欧语系的学生来说，他们从未接触过量词，更别说不同的名词用不同的量词搭配了，所以为了教学方便，老师会建议学生，如果不知道该用哪个量词，就用“个”。这一建议对于初学者非常有帮助。因为这可以使他们更快地掌握“数+量+名”的概念并运用于汉语组词和交流中。但是，他们有时太依赖于这个“捷径”，以致于造成“个”的滥用和误用。 　　在汉语学习的初中高级阶段都有这种现象，但是偏误原因各不相同，初级学习者的偏误大都出现在对“个”这个量词的使用过于泛滥，没有真正理解量词的意义而产生的偏误，比如，一条围巾、许多根柱子、一把椅子等等，这些名词都有自己的专用量词，可初级学习者大都用“个”来代替，而不使用它们。 　　对中高级的学习者而言，它们对量词已经有了一定的理解，但是“个”与名词搭配较为广泛，而且它有时并不能替代其他量词，因此它很容易引起歧义。比如，“一个同学的建议”，我们可以说“一个同学”，也可以说“一个建议”，但这里运用“个”并不能明确它所要表量的是“同学”还是“建议”。这个词组可以是“一个/同学的建议”，也可以是“一个同学的/建议”。若把“个”换成“条”，则非常明确地表示这里的量词是为“建议”表量的。 　　2.关于量词“对”、“双”的使用偏误 　　量词“对”和“双”在义素和语法中有很多交叉点，都表示数目“两个”，并且语法位置也相同，所以使得学生更加难以掌握，在使用中经常混淆，甚至感到迷惑不解。 　　对初级学习者来说，这两个词的使用偏误大都出现在误带偏误上，误带偏误指学生在习得量词“对”和“双”时，相互混淆使用。学生在习得量词“对”和“双”时，经常相互混淆使用，应该用“对”的时候用了“双”，或者应该用“双”的时候用了“对”。对于中高级的学习者来说，特别是印欧语系的学生来说，留学生容易受母语负迁移的影响，通常会出现错序偏误，比如，“他有八字胡子一对。（通常应该是“一对八字胡”）”。在规范的现代汉语中，在没有特别语境的情况下，量词应放在中心名词的前面。这一类偏误会随着汉语学习的时间长度，脱离对中介语的依赖而得到改正。 　　3.关于量词“棵、行、排、片”等的使用偏误 　　在我们的调查中，如果指称同一事物既有个体量词又有群体量词就极易出现偏误。如指称“树”的量词可以有“棵、行、排、片”等，于是就出现了“我昨天买了一行树。”这样的偏误。 　　对于此种类型的偏误调通过查显示出现这种偏误的次数从初级学习者到高级学习者呈一个马鞍状曲线，出现了一个低谷，之所以出现这种情况，可能是因为调查中出现的量词大部分在初级阶段都已经学完，初级阶段的留学生刚学过这部分量词，所以记忆深刻，而中级阶段的留学生是在初级阶段学完这些量词的，时间隔得比较长，存在一个知识遗忘的现象，高级阶段的留学生汉语水平已经达到了一个较高的程度，经过了遗忘过程后，经过再次学习，基本上就掌握了些量词。还有一个可能就是有一部分