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幼儿教师运用观察记录法的问题及措施研究 【摘 要】本研究采用案例分析与访谈相结合的方法，从 山西太原选取公、私立园各两所，分别对观察记录文木、教师观察 记录能力、管理者对记录态度三方面展开研究。结果显示，观察记 录文本存在效果分析缺乏有效性、缺少后续观察设计；教师缺乏多 元主体交流；管理者对观察记录缺乏足够重视。对此，提出了相应 的对策。 【关键词】观察记录；幼儿评价；幼儿教师 一、 问题的提出 本研究所指观察记录，是运用描述性语言记录幼儿日常活动的行为 发生过程并加以解读的…种评价幼儿发展的方法。［1］《幼儿园教 育指导纲要(试行)》关于教育评价明确指出：幼儿的行为表现和 发展变化具有重要的评价意义，评价必须在日常生活与教育教学中 采用自然方法进行，平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为是 评价的重要依据。不难发现，与过于强调量化的传统评价相比，更 突出过程性、情景性评价。但基于笔者四年幼教实践经验及与一线 教师接触发现：教师虽整日忙于写观察记录，其实质尚未有效发挥 评价作用。对此，笔者产生研究观察记录的想法：究竟存在哪些问 题？如何改进？ 二、 研究对象、方法 (-)对象的选取 本研究采取随机与目的抽样相结合的方法，从山西省太原市分别选 取四所幼儿园（公、私立各两所）。各园选取观察记录文本6本（每 园小、中、大各2班）共24本。教师来自主、付班教师各1人。 其中，所有文木内容统一要求于2011年第一学期。管理人员选自 四所园的园长、教研主任各1人。 （二）研究方法 案例分析法。针对24本记录文本的观察时间、目的、地点、对 象、过程、分析、措施、效果分析8部分内容进行分析。 访谈法。非结构性访谈，主要了解教师观察记录能力、管理考 对观察记录的态度。 三、观察记录存在三个方面问题 （-）观察记录文本中存在的问题 本研究所指观察记录文本，是把所观察到的现象以文字的形式记录 下来以便日后分析的书面资料。包括：观察时间、目的、地点、对 象、过程、观察分析、措施、效果分析八部分。 效果分析缺乏有效性。观察记录文本最后一项效果分析有别于 观察分析，观察分析是针对记录内容作出的解释以便进一步提岀改 进教学或提高幼儿发展能力的措施。效杲分析，主要诊断措施的落 实情况，即针对记录文本中幼儿出现的问题釆取一定措施后做的后 续分析。24个文本有1位教师没写效果分析，23位教师所写内容 过于简单、空洞、套话。 【案例1】“措施得当，效果明显”、“教育需不断深化，效果会更 佳”、“今日略有进步，仍需继续努力”。 这样的效果分析过于形式化，缺乏实际意义。效果分析是针对采取 教育措施后，揭示幼儿有无改进？有哪方面的变化？有无变化的原 因？从而为后续教育提供改进建议。因此，教师需重新解读效果分 析的实质。 缺少后续观察设计。观察法强调，关注个体行为和环境各因素 之间的关系，有目的地对现实生活中自然发生的事件进行长期研 究，把儿童作为一个真正的个体进行评估。［2］可见，事物是不断 发展的，发展是连续的过程，观察不是一次完成的，需不断进行以 便全面了解。但是，笔者在访谈中得知，“效果分析”结束后，本 次观察记录也将终止，不再对幼儿行为做后续观察。 观察中发现的问题继续深入了解不仅使幼儿的学习、活动过程清晰 地再现出来，更重要的是打破教师用同样的眼光看待不同幼儿的言 行，避免因缺乏后续观察而导致对幼儿观察出现断层，不全面、教 育实施不到位现象。蔡昱晓在《做好观察的几点思考》里提到，幼 儿教师运用观察记录法缺乏递进性。这一观点与笔者接触幼儿教师 发现的问题相吻合。对此，笔者认为有必要做后续观察设计，以提 高观察的连续性。 （二）幼儿教师自身存在的问题 1.记录解释缺乏教师间的交流。伽达默尔指出，理解其实总是这 样一些被误认为是独立存在视域的融合过程。视域融合意味着解释 者与他人的视域相交融，在对话中超越自己有限的视界，而使对话 双方在融合中达到更高层次的境界。因而，意义被拓展、丰富。［3］ 然而，现实中，观察记录属于个人行为，记录解释缺乏多元主体交 流。 【案例2】观察过程：小朋友上课都在认真听，只见多多伸了个懒 腰，发出一阵怪叫，扰乱上课秩序。下课了，小朋友告他的状，他 总是一脸不在乎，“不就是推了他一下嘛，怎么了？ ”老师鼓励他 把字写好就可以得小红花，可他却说“无所谓”。 观察分析：多多是个活泼好动的孩子，很调皮，所以小朋友都不愿 意和他玩，他不管干什么事，总是一副无所谓的样子。对于老师的 教育常反问，摆出不服气的样子。 观察分析中，该教师给多多戴了一个“活泼好动，很调皮”的“帽 了”。多多出现这一行为受多方因素影响一一教学方法、活动内容 的适宜性等。该教师仅从自己组织的活动分析多多的行为，做岀主 观、经验性的推断，尚未与其他教师交流确定该幼儿是否在其他活