高一新生如何顺利度过高中数学学习适应期.docVIP

高一新生如何顺利度过高中数学学习适应期 　　　　高一开学了，许多来自于不同学校的初中的优秀毕业生加入金川公司第一高级中学本部，开始了崭新的高中校园生活。从进入一中起，他们一定都有自己新的目标、新的憧憬和新的梦想。众所周知，高一是数学学习的一个关键时期。所以每位数学老师在开学初都会告诫学生，一定要用心学习高一的数学知识，为整个高中的数学学习打牢基础，似乎每位学生也能认识这一阶段的重要性。可是实际教学中，我们会发现许多学生，包括中考数学成绩很不错的学生，进入高中后数学成绩很不理想，他们在学习数学时似乎遇到了无法逾越的障碍，以至于对数学失去兴趣，丧失信心。他们大多是被动地学习和接受，没有一点主动权。课后学生除了完成教师布置的任务外，已没有一点自由支配的学习时间，他们已习惯于依赖教师，养成了如“衣来伸手，饭来张口”的学习习惯，缺少一种主动去学习、钻研的精神。由于高中课程与初中课程的不同，以及高中教师教学方式的改变，学生课后自由支配的时间大大多于初中，教师除了上课时间讲授外，课后也都放手让学生自己去学习。这就要求高一学生在高一阶段及时调整，并自觉养成与之相适应的学习习惯。 　　本课题就是试图通过对高一学生数学学习习惯及心理状况的调查，收集资料，了解高一学生数学学习习惯，从中分析，以便找到适合绝大部分高一学生学习数学的好的习惯，从而指导、训练学生学好高一的数学，为以后的学习打下扎实的基础。。作为教育工作者，我们不得不思考，为什么会出现这种现象呢？学生的学习障碍是怎样产生的呢？怎样才能使学生清除学习上的障碍呢？我们本课题组主要针对这些问题分四部分进行研究： 　　一、影响高一学生数学学习障碍的主要原因 　　1.影响高一数学学习障碍的主要因素有 　　根据现在初中学生的心理特征、初中教学现状、高中规模的扩张等，我们认为影响高一数学学习障碍的主要因素有：基础知识不扎实；学习习惯和方法的指导不够；心理准备不充分，心理承受力不强；非智力因素的干扰影响；初、高中教学内容、要求和教学方法的强烈反差；高一数学教师的教学水平参差不齐等． 　　1.1基础知识不扎实 　　初中教学同样受升学压力的影响，为了挤出更多的时间复习迎考，挤压新课学习时间，删减未列入考试的内容或自认为考试不重要的内容，造成学生知识结构不完整，基础知识掌握不扎实，如初中对函数和平面几何等内容的新课学习时间不够，学生感到困难，带着这样的阴影学生到高中碰到函数和立体几何等内容的学习就感到恐惧，没有学就产生了畏难情绪． 　　1.2学习习惯和方法的指导不够 　　初中教学不太关注对学生学习习惯和方法的指导，忽视对数学思想方法的培养和渗透（现在学生的认知水平是可以接受的），热衷于通过大量的练习模仿来掌握解题方法，如对初中二次函数的学习． 　　1.3心理准备不充分，心理承受力不强，非智力因素的干扰影响 　　初中学生通过升学考试跨入高中学习，特别是考入重点中学学习，他们是带着胜利的喜悦，满怀豪情、充满希望进入高中学习，希望在高中数学学习中大显身手，能够取得象初中考试中的高分成绩，另外，由于他们是初中的“优生”，时常得到老师关爱和称赞，是在鲜花和赞扬声中成长起来的，心理上具有自豪感和优越感，进入高中（尤其是重点中学），拔尖学生相对较集中，数学成绩不再占有绝 　　对优势，还面临着激烈的竞争，优越感和自豪感得不到老师及时的呵护，从而自信心丧失，自卑感增强，还有一部分学生片面认为初升高，经过一年（甚至几个月的努力）就能如愿以尝，进入高中后想先耍，最后再努力考大学，对高中学习的难度没有充分的心理准备，加之当突然一遇到困难时，心理承受力又不够，所以，一进高中学习就感到很不适应，在数学学习上出现较大障碍． 　　1.4初、高中教学内容、要求、教学方法的强烈反差 　　随着初中课改的实施，普九工作的不断推进，初中教学内容在不断删减，要求在不断地降低．而高中教学内容，就是现使用的试验修订本教材新增加了不少内容．加之高考的激烈竞争，高考试题命题方向的调整（由过去的以知识立意为主转向以能力立意为主），导致高中数学教学的一些“战略”性调整，赶教学进度，提前结束新课，争取复习时间，没有顾及到高一学生的接收水平．另外，高中数学教学重在培养思维能力和分析问题、解决问题的能力．强化思维的培养训练，代替了初中的强化知识掌握和解题为主的培养训练，这种定位的不同，必然提高了对学生的要求，这是高一新生感到很不适应的一个重要因素． 　　1.5高一数学教师教学水平的参差不齐 　　各校招生规模的逐年扩大，各校都要从高校毕业生中引进一大批新教师，他们多半都被安排到高一年级任教，由于他们对高中数学教材的整体结构、体系、教学要求的安排了解不够深入，对高一新生的生理、心理特点掌握不够，因此，教学上就难免出现高起点（一步到位高考）、跨度大，教学重、难点处理不当，即