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初中化学概念教学之我见_化学论文_范文先生网 初中化学概念教学之我见 　　 　　文 王泽军 　　 　　初中化学学科的显著特点之一是基本概念多，这些概念的特点是抽象性较强、涉及范围广、关系复杂，初中学生的理解、分析、应用能力又比较差，那么，如何来学习化学基本概念呢？ 　　 　　一、找出概念间的联系和区别 　　 　　化学基本概念之间既有本质的区别，又有密切的联系，学习时不能单一记忆，应将不同的概念进行比较，从中找出它们之间的相同点、不同点和内在联系。如，分子与原子比较，相同点：它们都是构成物质的基本粒子；不同点：在化学反应中分子可分，原子不可再分；联系：分子是由原子构成的。又如，元素和原子之间的区别，元素是描述物质宏观组成的，而原子是描述物质微观构成的。联系：元素是质子数相同的一类原子的总称。使用中，要解释物质有关问题时，用元素的概念；解释分子有关问题时用原子的概念，这样就可以避免出现错误。 　　 　　二、要理解概念的组成部分 　　 　　学习中我们要弄清每个概念是由哪几部分组成的，各部分之间的关系如何，其中关键部分是什么。如，固体溶解度的概念包括四部分：一定温度、100克溶剂、达到饱和状态、溶解溶质的质量。四部分缺一不可，只有将这四部分有机地合为一体，判断有关溶解度的问题时就不会出现错误。 　　 　　三、从正反两方面讲清概念 　　 　　例如，在讲氧化物的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”启发学生积极思维，加深对氧化物概念的理解。 　　 　　四、剖析概念中关键的字和词 　　 　　教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字，因为单质或化合物首先应是一种纯净物，然后再根据它们组成元素种类的相同与不同来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质。 　　 　　五、创设概念情景，营造概念氛围 　　 　　初中学生正思维特点以形象思维为主。例如，“元素”的引入：我们在媒体中看到这样的广告：“葡萄糖酸锌钙，补锌、补钙长得快。”这里的”锌”“钙”指的就是元素，像这样的元素你还知道哪些？请分组讨论。在学生热烈的讨论中导入“元素”概念的教学。 　　 　　总之，概念教学是化学教学中的一个难点，应结合教材和学生的实际灵活地进行处理，让学生有效地掌握化学中的概念。 　　 　　（作者单位 吉林省通化县第八中学）高中化学课堂教学应用模式探索 　　 　　文/罗依明 　　 　　摘 要：课堂模式是教师必须掌控的教学方法，从三方面入手为教师打造现代高中化学课堂提供思路。主要有建立相应学习模型、开展有效的实验课、拓展学生课外平台等。这些能对教和学起到一定作用。 　　 　　关键词：学习模型；实验课；参与；平台 　　 　　课堂教学依然是基础教育的重中之重，对于高中化学而言，学生接触少，既是弊端，又是优势，可能学生经验比较少，但教师的引导作用却可能更有作用，因此，合理的课堂设计和模式方案尤为重要。 　　 　　一、注重学科引导，建立对应学习模型 　　 　　1.做好初高中的学科衔接 　　 　　两个不同时间段的化学学习是完全不同的。首先，从辅助因素做好过渡。一是教材的过渡。初中教材涉及基础知识比较多，理论性不强，基本没用抽象因素。高中教材则深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显。因此，要在教授时由浅入深，慢慢让学生适应。二是教师教学方法的转变。初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，缺乏学生能力的培养；高中教师更注重能力，对学生接受能力了解不够。这样，两者要合理协调。 　　 　　2.用丰富的课堂内容强化学生的学科兴趣 　　 　　对于高中化学课堂，往往会出现很强烈的两边倒，有的学生兴趣很浓，有的学生则了无兴趣。原因很简单，就是教师没有给学生足够的科学引导。因为化学本身有足以吸引学生的内容，比如，一些化学反应现象、颜色和物质的变化，往往让学生好奇，但化学也有枯燥的地方，化学分子式、方程式、众多的物质特性，会让人觉得烦躁。一节内容丰富、形式灵活的课会让学生兴趣浓郁，相反会让课堂死气沉沉。 　　 　　二、将实验课开展得有声有色 　　 　　实验室自然科学的本源，而化学可更是如此。进入高中阶段以后，化学的实验课发生了质的变化。首先，一定要将试验作为教学的重要部分，而不是仅仅引导学生入门；其次，学生应该在实验中悟到自己的东西，包括爱好；最后，高中阶段的实验科目应该不局限于课本，而应该有新的选择。 　　 　　1.高效率地开展实验课 　　 　　很多学校对实验的态度是错误的，演示实验和学生实