初中口语交际教学的现状与思考_综合教育论文.docVIP

初中口语交际教学的现状与思考_综合教育论文_范文先生网 初中口语交际教学的现状与思考 随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。 ?? 2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》顺应时代和社会发展的需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想，这在以前的教学大纲中是没有如此明确的。 ??? 然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。从笔者教学调研的情况来看，实在令人担忧，很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地，对于综合性学习中的口语交际，很多教师忽略而过，或者只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，开展活动。如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答，但这种交际行为很少被教师有意识的关注和利用，我们看到的常是缺少民主、平等和关爱的师生问答，或是问答不能进行下去时教师的一人独白，几乎没有对话交流的机会和氛围。而学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。刚入初中时高举着的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家低着头，默默地听着、记着，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认口语交际教学的忽视所带来的不良影响。 ??? 那么，如何扭转口语交际教学止步不前，难登大雅之堂的局面，实现语文新课程的目标呢？笔者以为应从如下几方面着手： ??? 一、转变落后的育人观念。长期以来，人们有一种普遍认识，即说话不用学，生来就会说。教师也不例外，在他们的头脑深处固着着这一思想，对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度。加之传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，更使教师在潜意识中避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”“耍嘴皮子”。他们极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。因此，我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让其在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。 ??? 二、探索科学的评价方案。现在一些教育主管部门和学校虽说推行多元化评价体系，但在实际操作过程中仍然以考试成绩作为评价教师和学生唯一有效的依据，而语文考试仍局限于笔试方式，因而学生的口语表达能力得不到真实的评价，尽管在试题中设置了情境说话题，但其结果仍是在培养学生书面表达的能力，于学生的口语交际能力的真正提高帮助不大。于是在一切为了考分，考就教，不考就不教的片面应试观的错误导引下，教师自然而然地弱化了口语交际能力的培养。面对操作层面的评价滞后于教学的客观现实，我们教师既不能因为眼前利益而迷失了育人方向，放弃了教育理想，也不能等、靠上级主管部门出台具体而微的语文教与学评价方案，而应坚定课程改革的信心，从学生的长远发展出发，作点自我牺牲，努力探索科学的评价方案，把学生口语交际的能力也作为衡量自己教学成效和学生口语发展的一个重要标准。 ??? 三、明确口语交际教学的途径 ??? 农村初中的学生由于所处的教育环境的影响，大多生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆的提出自己的见解，更谈不上与别人合作交流，加之这批学生未曾经过新课程的洗礼，对于口语交际教学尚不熟悉。因此，要有效地实施口语交际教学，必须低起点、小梯度，从扫除学生口语交际的心理障碍做起。具体说来，必须抓住这样几个环节，即课前说话，鼓励交际；阅读写作，渗透交际；交际课上，训练交际；社会实践，运用交际，让学生在语言实践中提高口语交际能力。 ??? 课前说话，鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深切，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。 ??? 阅读写作，渗透交际。课堂教学是师生互动，交流信息的过程，也