发挥自然角的教育功能,引导幼儿主动探索.docVIP

PAGE PAGE 1 发挥自然角的教育功能,引导幼儿主动探索 　　陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”生活在城市的幼儿整天接触的是电视、电脑、游戏机、高楼、拥挤的人群，对于自然界中很多生物的生长变化感到陌生。比如，他们不知道大豆、玉米等是怎样种植和生长的，失去了主动探索的兴趣。通过怎样的途径使幼儿感受到万物的生长，培养他们的探索兴趣呢？一是带他们到郊外，到大自然中去；二是在幼儿园创设自然角，使自然角成为幼儿观察、探索自然奥秘的窗口。因此，我们在幼儿园各班建立了自然角。 　　经过一段时间的实践，我们发现：很多自然角都是教师自己布置的，幼儿开始时感到新鲜，时间长了，自然角成了摆设。究其原因，是教师表现出全面的包办代替——代替幼儿思考、代替幼儿动手操作，失去了许多教育契机，忽略了幼儿主体性作用的发挥。幼儿的主体性在教育教学具体的组织过程中表现为幼儿的参与性、主动性和创造性。因此，如何发挥自然角的教育功能，引导幼儿主动探索成为我们研究、实践的课题。 　　一、放开手脚，让幼儿自主学习，主动发展 　　过去建立的自然角，都是教师绞尽脑汁找东西，拼凑出来的，幼儿开始感兴趣，可过几天就无人光顾，无人问津了，教师也把它遗忘了，自然角成了任其自然发展的角落。为了让自然角真正成为幼儿主动探索的活动角，各班进行了新的尝试。教师拿来种子，让幼儿想一想种在哪里？有的说种在花盆里，有的说种在易拉罐里，有的说种在塑料瓶里等等。幼儿都按自己的意愿、办法把种子放了进去。种子靠什么生长呢？人要吃饭喝水，种子是生物，也需要喝水，有的幼儿就天天给种子浇水。同样是往瓶子里放水，有的用水泡不换水，有的天天换水保持种子湿润，幼儿天天盼着自己种的种子长出芽来。几天后，用水泡的种子烂了，变臭了，也没发芽；保持种子湿润的发了芽，还长得很高。幼儿就这个问题展开了讨论：证明不能浇水太多，水多了种子就会被淹死，给水适量才能恰到好处。这就是幼儿在种子发芽这个实验中，自己动手找材料、自己操作、观察、发现问题、自主探究的结果，也是教师积极引导的结果。 　　二、自然角的教育功能，发展了幼儿的观察能力和想象力 　　观察是一种有目的的知觉，是幼儿学习的基本方法，幼儿正是通过观察获得了了解世界的第一手经验，在观察中，幼儿能不断地发现大自然的奥秘，通过发现问题、提出问题激发了幼儿探究大自然的兴趣，从而进行了再次新的或更细致的观察。 　　幼儿看到绿豆能发芽、长叶、长高，又从家中带来各种豆类的种子，还有瓜子、花生，我请幼儿把生的瓜子和熟的瓜子放在两个相连的容器里（便于幼儿观察），过了一些天，幼儿发现：装生瓜子的容器里瓜子发了芽，而装熟瓜子的容器里的瓜子怎么也不发芽，他们议论开了，有的说瓜子熟了就是死了，就不能再活了，也就不能再发芽了。 　　除植物外，幼儿还提出小动物也可以放在自然角里观察。我对他们说：你们从出生到现在，爸爸妈妈是不是照照片、写日记，记录你们成长的过程呀？我们也为小蝌蚪变青蛙的过程做一个记录。幼儿齐说好。为此，我把家中的相机拿来，让幼儿每天为小蝌蚪照一张相，他们每天都观察蝌蚪，几月几日，小蝌蚪长出后腿，不会写字就画出蝌蚪的两条后腿，几月几日，用了几天蝌蚪又长出两条前腿，几月几日，又用了几天蝌蚪的小尾巴不见了，长成了穿绿衣服、四条腿的小青蛙。幼儿通过亲身体验、观察、记录小蝌蚪变青蛙的过程，深刻地感受到万事万物都在变的道理。甚至有的幼儿提问：我们为什么没有尾巴？是不是我们的尾巴蜕化了呢？ 　　自然角的设置直观、丰富、生动、具体，幼儿在不知不觉中进入了自然角，在不知不觉中进行了观察。春天，他们在教师的引导下系统地观察了小蝌蚪变青蛙的全过程；秋天，有些树开始落叶了，幼儿通过观察、比较得知了落叶树和常青树的不同。冬天的水仙花引起了幼儿无限的遐想：“咦，天这么冷，水仙花还站在水边，不冷么？”在观察中，幼儿不仅获得了快乐，还逐渐培养了他们观察的持久性和有效性，在体验中，丰富了幼儿的想象。 　　三、自然角的教育功能提高了幼儿的分类能力 　　分类是获得信息、分析信息最有效而经济的方法，也是对幼儿而言，益其一生的基本技能之一，它能帮助幼儿把周围的事物进行抽象和概括，有助于探索事物之间的关系和联系。幼儿时期的分类主要是二元分类法（即是与否的分类），要求幼儿在感知的水平上将事物分成两类。自然角的创建则较好地提供了这样的场所，幼儿通过看一看、听一听、说一说、做一做等活动，学习分类、比较、归类、判断、对照等，丰富幼儿的科学经验。比如，不同的种子长出芽后慢慢地脱落，长出的叶子却是一样的，幼儿就不知道原来的种子是什么，有的说是黄豆，有的说是绿豆，他们因为这个问题争得面红耳赤。大家商量怎么辨别的方法：有的说把容器编号，有的说把种子粘在容器外。通过讨论幼儿说出了很多分类方法。自然角让幼儿学到、学会了很