基于人本理论和CDIO的本科毕业设计研究.docVIP

PAGE PAGE 1 基于人本理论和CDIO的本科毕业设计研究 　　摘要：以人本理论为基础，以CDIO工程教育理念为指导，以应用型本科院校的毕业设计为研究对象，分析了基于人本理论和CDIO的毕业设计特点与需求，设计了基于人本理论和CDIO的毕业设计流程，提出了多层次、多渠道、互动式的方法和机制，实现了以人为本、学以致用的目的，提高了学生的综合素质，对进一步提高学生的积极性、锻炼学生的实践能力具有一定的理论和实际意义。 　　关键词：CDIO；人本理论；毕业设计 　　作者简介：李光荣（1978-），女，河南新乡人，南京工程学院机械工程学院，副教授；薛小强（1975-），男，江苏南京人，南京工程学院机械工程学院，讲师。（江苏南京211167） 　　基金项目：本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目（项目编号：11YJC880133）、南京工程学院高教课题（课题编号：GY201216）、南京工程学院校级创新项目（项目编号：CKJB201201）的研究成果。 　　中图分类号：G642.477文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）05-0115-01 　　本科毕业设计是大学生学习阶段的最后环节，包括选题、课题调研、文献检索、设计方案、具体设计、撰写设计说明书和毕业答辩等过程。在目前的毕业设计中，虽然学生可以完成，但很多课题和内容是学生被动接受的，而不是自己真正感兴趣，缺乏与企业中产品和零件的设计、制造等内容紧密联系的特点，许多只是停留在理论阶段。[1]在毕业设计过程中结合企业生产实际项目，以人本化理论为前提，运用CDIO理念，对生产课题进行分组，根据学生的不同兴趣和各自的学习方法确定课题，结合实际生产让学生理解和掌握已学课程内容，这样对提高学生学习的积极性、锻炼学生的实践能力具有重要的意义。 　　一、人本化理论与CDIO理念、毕业设计需求 　　马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定了人的尊严和价值，积极倡导人潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳，强调创造性、自主性、责任心等的培育。[2]人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，对现代教育产生了深刻的影响。 　　CDIO是一种全新的工程教育理念和实施体系，是英文单词“Conceive”（构思）、“Design”（设计）、“Implement”（实施）、“Operate”（运行）的缩写。CDIO注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，并在此基础上将教育放到工程领域的具体情境中，通过贯穿于整个人才培养过程的团队设计和创新实践训练，培养专业基础扎实的高水平工程师。[3，4] 　　基于人本理论和CDIO理念的应用型本科毕业设计结合企业的实际课题，学生根据自己的兴趣和就业范围进行课题分组，也可以在学过的专业领域中自拟课题，注重实际应用效果。查阅相关文献资料并调研分析，构思设计，积极开发创新能力，从而培养学生的综合素质和能力。[5，6]整个过程具有内容动态性高、关联性强、创新性多、实践性好、柔性足等特点，对学生有较高的要求，不仅要求其掌握专业基础知识，也要求其熟练使用工具软件，同时还要结合企业的实际运作情况和生产能力进行分析和设计，团队协作能力也必须达到一定的水平。 　　二、基于人本理论和CDIO的毕业设计研究 　　1.以人本理论为前提，尊重学生的兴趣和激发其创新能力 　　根据基于人本理论的CDIO毕业设计的需求，以人本理论的教育方法为前提，结合学生的就业范围，尊重学生的学习兴趣、方法、习惯等，在毕业设计的不同阶段激发学生的创新能力。[7，8]如构思阶段，学生在明确课题任务后，需要进行相关的准备，并结合实际企业的情况，构思如何创新解决该课题，以最佳的方式和最优的结构设计课题。通过调研分析和文献检索获得相关课题的研究现状，考虑能否在前人研究的基础上有所突破，比如研究新的方法、关键技术等，主要内容包括应用情况考察、需求分析、结构特点的更新、动力学和运动学分析等。学生在上述基础上对课题进行开发实施，结合企业实际应用情况，最后通过答辩和模拟测试、应用等手段对毕业设计课题进行评价和反馈，形成评价文件。 　　2.以CDIO为基础，多层次多渠道的学习方法，从实践中学习 　　针对毕业设计不同阶段的内容，以CDIO为基础，采用多层次多渠道的学习方法，包括师生间、学生之间、师生与企业之间的互动、实时的学习和交流，同时采用请教教师、查阅文献、网络检索、咨询企业工程师等方式开展课题研究。结合不同企业的生产要求，从产品到部件、零件