漫谈数学步道.ppt

立體幾何問題-問題1 立體幾何問題-答案1 立體幾何問題-問題2 立體幾何問題-答案2 數學步道的實例分享~幾何4 立體幾何(可能或想像的實體結構) 立體幾何的問題 立體幾何的答案 立體幾何的答案 幾何問題結語 適用程度：國小中高年級以上皆可 題型呈現：平面圖形基本分類或計算到立體結構分析或計算 答案模式：依題型而可能開放式(不只一個)或封閉式答案(唯一解) ，本類是數學步道最易設計的切入點與運用方式且肯定較生活化 數學步道的實例分享~統計與機率1 數學步道的實例分享~統計與機率2 圖形的解讀(特殊設計) 統計圖的答案 數學步道的實例分享~統計與機率3 機率問題(不一定適當) 某學生到校之途中必經過一處紅綠燈之十字路口,假設紅綠燈亮著的時候佔60%,則下列碰到紅燈事件之機率為何?(A)2天 (B)3天 (C)3天中有2天碰到紅燈.題目不是很清楚， 假設是“假設紅綠燈，紅燈亮著的時候佔60%”A) 1 - 0.4 X 0.4 (連續兩天綠燈)= 0.84 B) 1 - 0.4 X 0.4X0.4 (連續3天綠燈)= 0.936C) (0.6 X 0.6 X 0.4) X 3 =0。432這裏(0.6 X 0.6 X 0.4) 是3天其中兩天碰到紅的得機率X 3是因爲， 共有3天，所以有3次不同組合機會 統計與機率結語 適用程度：國中以上 題型呈現：圖表解讀與簡易計算為主，自製圖表也可以 答案模式：依題型而不同，其中統計還可以設計，機率在數學步道的範疇就很難產生(樂透等才比較會用到) 數學步道的實施方式 以班級或小團體為單位，進行「使命式學習」，校園內或校外機關。 以分隊或分組為單位，進行「闖關式學習」，校園內或校外機關。 以網路數位學習方式(k12)，進行概念與資訊化學習，可分享與實地進行。 數學步道的實施：使命式學習 成果連結 數學步道的實施：闖關式學習 題本連結 實錄連結 數學步道的實施：網路式學習 成果連結 史博館 高美館 數學步道的實做影片 闖關手冊 數學步道的結語 歷經十幾年的發展，除有前人經驗可學習外，在題型與提問的設計上都已邁入成熟階段(網路資源即可得) 。 數學步道從校園出發，到學校周遭，以及擴及外面社會機構，都是強調數學是早已融入「生活」之中。 縱使為比賽或所謂創意教學而設計數學步道，至少可以為學校建築本身留下一些具數學內涵的味道(三民國中已經錯過了) 或創造與別校截然不同的校園特色。 感謝~再感謝 緣起：國教輔導團國小輔導員-洪雪芬教師。 受業：黃敏晃教授、鍾靜教授、柳賢教授。 發展：科學工藝博物館、高雄美術館、歷史博物館到旗津等。 感恩分享機會~也感恩您的聆聽 國教輔導團助理輔導員 郭逸民 2011/4/22 漫談數學步道 講座大綱 數學步道的表裡 數學步道的分類 數學步道的設計理念 數學步道的實例分享 數學步道的實施方式 數學步道的實做影片 數學步道的反思與感恩 數學步道的表裡~意義之一 數學歩道，走出人與環境的親密關係（自由時報，2000）。 數學步道一種動態性而非靜態性的學習活動（王佩蓮，1995）。 數學步道帶學生走出教室外，從生活的情境中汲取新知識，使學生的學習活動更加生動活潑，能提高學生的學習興趣而主動學習（鍾靜，1998）。 數學步道的表裡~意義之二 數學步道不是具體可見的”硬體”設施，而是”軟體”節目（黃敏晃，2005）。 數學步道依據校園中的設備而設計出來的，那麼學生就必須步行到校園，利用相關資訊才可以完成的數學活動 （林碧珍，2001）。 數學步道在教學素材上為校園的環境，在學習 內容上為數學問題的發現與解決（王佩蓮，1995）。 數學步道的表裡~意義之三 以生活中的數學為主軸，去發掘或設計生活中的數學為內涵，生活處處皆可為數學步道。 將數學融入生活建築讓數學步道真實存在-台北興雅國中 林壽福老師。 將數學填入生活步道讓數學步道衍生真實感-高雄市鼎金國中 林維綱校長。 數學步道的三類型 基本類：從原始建築或物件找數學(一般學校或機關) 進階類：直接建構數學步道(台北市興雅國中 3/mathblog/) 權力類：行政主導者建構(高雄市鼎金國中) 數學步道的分類 數與量(以國小估算為主題材) 代數(以數列為主題材) 幾何(以平面多邊形或立體為主題材) 統計與機率(以延伸性問題為題材) 幾何易上手，代數有挑戰 數學步道的設計理念 數學步道的設計應依環境的特性結合數學教學的目標以設計活動。 數學步道的設計不應只有活動單的設計，應包含活動說明、活動內容及學習者的想法與作法的記錄等部分來設計活動。 數學步道的設計中的活動說明應闡示學習者應具有的能力、可能的解題策略和教學應注意的事項，以利學習活動的進行。 數學步道的實例分享~數與量1 估算(答案為範圍