案例教学法在师资培育之发展与应用-淡江大学机构典藏.PDFVIP

淡江人文社會學刊【第七期】 民國 90年 5月 頁 265-305 案例教學法在師資培育之發展與應用 高 熏 芳* 蔡 宜 君** 《中文摘要》 本研究之目的是發展本土化師資培育之教學案例教材，建立案例教 學法之教與學的模式，並進行小範圍之案例教學，評估案例教材及教學 歷程之品質，以做為師資培育機構應用案例教學法培養職前教師教學決 策專業知能之參考。首先，經由文獻資料之探討，歸納出案例教材發展 之要項、步驟及實行策略，以做為發展本土化案例之參考指引；繼而選 擇現職中等學校資深優良教師施以深度訪談，將其口述之經驗轉化為文 字資料。另外，依每個案例呈現之主題，邀請相關學域之專家學者進行 案例之分析與評論，以做為案例教學與學習之指導參考；本研究並嘗試 發展教學案例之「教」與「學」的模式，包含進行案例教學法之策略以 及可行之評量輔助，以做為師資培育機構進行案例教學法之參考。 本研究建立了教學案例發展之模式，十六個完整的教學案例，案例 教學之實施模式，並呈現案例教學試行之評鑑結果。 關鍵詞 ：案例、案例教學法、師資培育 *高熏芳為淡江大學教育科技學系暨師資培育中心專任副教授。 **蔡宜君為淡水高級商工職業學校實習教師。 淡江人文社會學刊【第七期】 壹、研究動機與目的 一、研究動機 長期以來，無論是中外的師資培育，皆共同面臨以大學為主的(university-based)教學 無法協助職前教師，順利進入教學現場，進行有效教學的困境。檢視大學教學情境可發 現，理論知識的教授始終居於主導的優勢地位，師資培育者亦多以學術講述的型態教授 「教學法（pedagogy）」，界定何謂「好教師」，以及什麼是「有效的教學」（Kupferberg, 1996；陳美玉，民 86）。然而，在職前教師成為真正的新手教師，進入真實的班級情境 中，卻常因不能應付快速變化或無法預期的教學事件，而宣告理論無用。 教師工作情境是一個非常複雜的系統，教師必須時時採取各種專業行動決策，解決 形形色色的問題狀況，而面臨各種新的處境、新的問題與新的挑戰，唯有對學校、教室、 學生等情境的許多相關脈絡與因素有整體的理解，才能解決所面臨的各種問題，並達成 適宜的專業判斷。所以培養職前教師發展解決真實情境之專業知能，有必要深入瞭解教 師的生活世界與教師的工作情境，例如：教師的行動特性、行動決策方式、以及各種必 須考慮的脈絡因素等。Fuller(1974)認為，為了教導職前教師如何在真實教學過程中具備 多重考量（multiple considerations）的能力，應儘量提供面對多重情境（various forms of context）的思考和決策（thinking and decision making）的訓練歷程。因此，如何在師資培 育課程加入真實情境的案例，以強化職前教師反思、問題解決的專業知能，是師資培育 追求卓越理想教育的焦點。 Shulman（1986）曾呼籲師資培育者需要發展案例文獻或課程，以培養教師的專 業知能和判斷力，因為在案例教學法（case method）中師資培育者扮演著從旁協助的 角色，藉由案例的探討、傾聽、回答，引導職前教師進行討論與思考(Mckeachie, 1990)， 可協助職前教師建構個人的教學理論，並加強實務經驗，提升問題解決、以及分析 的能力(Sudzino Kilbane,1992; Doyle,1986)，同時也可以協助職前教師克服教育實習 所遭遇到之問題，以彌補只懂理論通則，而不會應用的缺點。Shulman(1992)亦強調使 用案例教學能給予職前教師替代性的經驗，從案例中可顯示出其他人處理這類問題 的解決方式，相較於傳統的教學方式，教師透過案例教學，傳達了更多的知識與經 驗。 266 案例教學法在師資培育之發展與應用 許多專業教育領域都非常重視運用案例教學法來培養專業人員的專業能力，例如： 企管教育、醫學教育、律師教育等（Ca