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數學本質概念 容量 【容量】與【液量】 容量：是指流體物質占滿容器的最大 盛載量(以平容器口為準，並不函蓋表面張力所凸出來的部分) 液量：是指流體物質在容器中所占據的空間 【容量】【容積】與【體積】 體積：物體所佔空間的大小 容積：是指一個容器內部空間的大小。例如：冰箱內部的容積。 容量：指容器可裝載的最大液量。 容量單位的關係 1公秉＝ 1000公升 1公升＝ 10分公升＝ 1000毫升 1分公升＝ 100毫升 教學重點 一、液量的保留作用 學童能了解液量不因容器大小形狀的改變而改變，或經分割後其總量和不改變，則稱其具有液量保留概念。 二、不規則實體的體積之測量 想要測量大石頭的體積，可由長方體進行驗證，長方體沉入水中排開的體積是否和長方體的體積一樣，進而引此事實來解決石頭的體積問題。 三、單位的化聚 注意事項 低年級 1.避免出現「容器」、「容量」、「液量」等專有名詞 中年級 1.觀看量杯的方式 2.讓學生多操作、討論 高年級 1.使用具體的水量和量筒讓學生了解「X個1毫公升是X毫公升」、「X毫公升是X個1毫公升」 2.由規則的長方形空間形狀來討論容器的容積 迷失概念與因應對策 低年級 中年級 高年級 低年級(一) 低年級(二) 中年級(一) 中年級(二) 高年級(一) 高年級(二) * * 報告者：陳怡君 【容量】教材內容分布 引入容積概念，察覺容量與容積的關係 使用排容原理測量不規則實體的體積 認識「公秉」 六年級 認識「毫公升」 進行單位之間的化聚 五年級 認識「容量」的語詞 容量的間接比較 以「毫公升」為刻度單位的量杯檢驗容量 認識「公升」、「分公升」 四年級 經驗液量的保留現象 以「分公升」為刻度單位的量杯檢驗容量 三年級 容量的認識 容量的直接比較 二年級 體積單位和容積單位的關係 1立方公分＝1毫升 ＝ 1c.c. 1公升＝ 1000立方公分＝ 1000毫升 1公秉＝1立方公尺 ＝1000公升 ＝ 1000000毫升 盡量以學生實際熟悉的事物為比喻 例如：一公升到底為多少為多少？可以拿養樂多瓶為教具，一瓶養樂多為一百毫升，那麼一公升就相當於十瓶養樂多的容量。 【葉夢萍老師受訪，曾建民訪談】 小朋友不易理解諸如公升、毫升等容量的概念 教學者之對策(處理特色) 學生學習數學困難處 老師會先拿2個底面積不同的容器，裝入不同水位高的水，然後再讓小朋友自己去拿量杯測量，讓小朋友體驗到水位比較高的那杯水不一定容量會是比較大的。之後，老師再給予學生比較容量大小的觀念，這樣教學效果較佳。 【李姵穎老師受訪，馮欣雁訪談】 容量的迷思：在容量的認識方面，小朋友常會誤以為兩個容器中水位較高者容量一定是比較大 教學者之對策(處理特色) 學生學習數學困難處 可以用實物量給小朋友看，什麼叫一公升，那水桶大約幾公升，讓小朋友對於實測，大約有一點點概念，我們喝的果汁大約幾毫升，家庭號汽水大約是幾公升，爸爸開車加油是幾公升，養樂多是90毫升，告訴小朋友裝的容量大約是100cc，什麼叫一公升有實際的罐子可以量水。 【莊娟娟老師受訪，許鳳琪訪談】 小朋友知道公升、毫升、cc，但是還是比較難理解，它們實際的容量是多少。 教學者之對策(處理特色) 學生學習數學困難處 1.善加利用教具。 利用c.c.、分公升、公升的教具，讓學生實際測量、計算三者間的關係，促進學生對單位的了解。 2.培養學生的量感。 運用日常生活中的容器來培養學生的量感。如：養樂多瓶的容量約100C.C.(即1分公升) 3.與生活結合。 請同學實際測量日常生活中所使用的湯碗、便當盒、杯子的容量是幾分公升、幾公升？ 【林淑惠、高惠敏、謝櫻如老師(鄧公國小)受訪，陳雅祺、陳美秀、鄒淑汶訪談】 容量單元~公升、分公升 學生對於容量的量感並不是非常的敏感，再加上缺乏實際的操作經驗，因此對公升、分公升這兩個單位很容易混洧，此外，對c.c.的概念也並不是很清楚。 ☆100cc=1分公升 10分公升=1公升 教學者之對策(處理特色) 學生學習數學困難處 先確定學生是否知道容量單位間誰大誰小 再確定學生是否了解容量單位間化聚的意義 例如：1公升=1000毫升 公升是比毫升大的容量單位要1000格(毫升)，才累積1公升 也可能是計算問題：要乘法還是要用除法 先把 1公升 = 1000毫升寫在題目最上頭 指導學生，當題目是xxxx毫升= ? 公升 就這麼寫： 1公升 =1000毫升 ? 公升 =xxxx毫升