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劃分意義段 《畫楊桃》這篇文章有多少個自然段？ 學習室 　上課的時候，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對着我，我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的甚麼東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。 1 2 當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。 畫楊桃 學習室 3 「楊桃是這個樣子的嗎？」 4 「倒不如説是五角星吧！」 5 老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視一下講桌上的楊桃， 然後回到講台，舉起我的畫問大家： 6 7 「這幅畫畫得像不像？」 「不像！」 學習室 8 9 10 「它像甚麼？」 「像五角星！」 老師的神情變得嚴肅了。他又問：「畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？」 11 「好　　笑！」有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。 學習室 12 於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學説：「現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？」 14 13 「那麼，像甚麼呢？」 「不……像。」 15 「像……五……角星。」 學習室 16 「好，下一個同學。」 老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悦色地説：「提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，而要想想人家是從甚麼角度看的，才能知道真實的情況。」 17 學習室 18 後來我才明白，老師給我們講的，不只是畫楊桃，而且是一生受用的道理啊！ 這篇文章有十八 個自然段。 學習室 如果把全篇文章分為四個意義段，你會怎樣劃分？二人一組，一起討論劃分的方法，並説出每個意義段的段意。 學習室 　上課的時候，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對着我，我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的甚麼東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。 1 2 當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。 此意義段的段意： 上課時，「我」認真地畫楊桃。 學習室 3 「楊桃是這個樣子的嗎？」 4 「倒不如説是五角星吧！」 5 老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視一下講桌上的楊桃， 然後回到講台，舉起我的畫問大家： 6 7 「這幅畫畫得像不像？」 「不像！」 學習室 8 9 10 「它像甚麼？」 「像五角星！」 老師的神情變得嚴肅了。他又問：「畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？」 11 「好　　笑！」有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。 此意義段的段意： 「我」畫的楊桃像五角星， 因而被同學取笑。 學習室 12 於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學説：「現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？」 14 13 「那麼，像甚麼呢？」 「不……像。」 15 「像……五……角星。」 學習室 16 「好，下一個同學。」 老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悦色地説：「提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，而要想想人家是從甚麼角度看的，才能知道真實的情況。」 17 此意義段的段意： 老師讓同學明白，「我」畫的楊桃為甚麼看起來像五角星，並引導我們從不同的角度看事物。 學習室 18 後來我才明白，老師給我們講的，不只是畫楊桃，而且是一生受用的道理啊！ 此意義段的段意： 「我」後來明白老師說的是一個一生受用的道理。 學習室 你們怎樣決定哪幾個自然段應該合併為一個意義段呢？ 學習室 把表達同一或相近意思的自然段合併在一起，就是意義段。 學習室 意義段一般可以按記敍的要素：時間、地點或事件來劃分。至於故事，可按原因、經過、結果和感想來劃分。 學習室