2018年12月冀教版八年级数学上册---“特殊三角形”教学分析与建议 以17.2 直角三角形为例.pptVIP

“特殊三角形”教学分析与建议 数学教育中发展学生核心素养的独特贡献主要体现在科学精神、学会学习和实践创新上。 数学学科的核心素养： 数学抽象、逻辑推理、数学建模、 数学运算、直观想象、数据分析。 在初中阶段数学核心素养是通过《数学课程标准》(2011年版）中的十个核心概念，来具体体现的。即 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、 模型思想、应用意识、创新意识 图形与几何的课程内容，是以发展学生以下核心概念为宗旨来展开。 空间观念 几何直观 推理能力 逻辑推理 直观想象 第三学段图形与几何内容分为三部分： 图形的性质 图形的变化 图形与坐标 “特殊三角形”就是“图形的性质”中需要重点研究的内容！ 冀教版初中数学教材中，图形与几何的内容，均以“实际背景——图形认识——探索性质——推理论证”这样的结构来呈现，重视数学化的过程，突出合情推理和演绎推理的结合，突出几何直观和空间观念的培养。具体呈现方式如下： 图形与几何 图形与坐标 平面直角坐标系（八下） 图形的性质 图形的变化 图形的轴对称 图形的旋转 图形的平移 图形的相似 几何图形的初步认识（七上） 相交线与平行线（七下） 三角形（七下） 四边形（八下） 圆（九上） 直线与圆的位置关系（九下） 全等三角形（八上） 特殊三角形（八上） 解直角三角形（九上） 图形的相似（九上） 投影与视图（九下） 渗透说理 试着说理 合 情 推 理 感 受 演 绎 推 理 学 会 简 单 证 明 轴对称和中心对称（八上） 图形的投影 具体做法：“探究-说理-推理论证”的形式呈现教学内容 ① 将“合情推理与演绎证明”两种推理形式以对图形的“观察”、“操作”为基础有机地融合在一起。 对于演绎推理，设计为：“渗透说理”（七上：第二章几何图形的初步认识）——“试着说理”（七下：第七章相交线与平行线；第九章三角形）——“学会发现并表述证明（以后各章几何内容）”这样三个逐步上升的阶段。 ② 渗透与体现图形的变化（轴对称、平移和旋转）作为一种认识图形和图形关系新视角的作用。因为在小学已对图形的变化有了初步认识，现在我们及早在教材中深化了对图形变化的认识。 “图形的旋转”安排在七上第2章图形的初步认识的最后一节，是对角的进一步学习的拓展与深化； “图形的平移”安排在七下第7章相交线与平行线的最后一节，是对平行线的进一步学习的拓展与深化。 “图形的轴对称”单独安排在八上第16章轴对称和中心对称中学习，并在本章最后一节对三种图形的变化进行综合运用。 本套教材弱化了对三种图形变化的纵深研究，但是却强化了它们的工具性的作用。 ③ 把最基本的图形——三角形初步知识，分设为三个篇章： 七下第9章三角形、 八上第13章全等三角形、 八上第17章特殊三角形（含勾股定理）。 这样处理的目的，是强化学生对三角形的学习，体现三角形这一最基本几何图形的重要性和工具性，从知识和推理两个方面为以后几何的学习打下更好的基础。 另外，将“反证法”安排在第17章特殊三角形的最后一节中，给予适度展现，以便让学生全面认识证明的意义与方式。但体现“反证法”的说理出现的较早，目的是“提前渗透，不作深究”，为后续学习奠定基础。 如：在第9章三角形中已经有所体现：一个三角形的内角最多有一个是直角．因为假设它的内角有两个是直角，那么这个三角形的内角和就大于180°了，这与三角形的内角和等于180°矛盾，所以一个三角形的内角最多有一个是直角． ④ 从八年级（八上第13章全等三角形）开始正式进入演绎推理的论证，形成了由合情推理获得猜想（发现问题并提出问题），再到探究证明方法并进行演绎证明（分析问题并解决问题）的基本脉络。 这样不仅使得几何部分的整体结构变得更为合理，同时也更加符合学生的学习规律。 二、特殊三角形教学分析与建议 （一）地位与作用 本章知识既是三角形内容的深化和拓展，又是进一步研究特殊四边形的重要工具，同时，等腰三角形的知识在今后探索线段相等、角相等、直线的垂直关系等方面有着广泛的应用；直角三角形的知识在今后探索角之间、线段之间数量关系的重要载体，特别是勾股定理及其逆定理不仅是数形结合思想的完美体现，更是我们今后解决数学问题和实际问题的有力工具．因此，本章起着承上启下的桥梁作用． （二）呈现方式和特点 本章内容主要采用了通过观察与思考、操作与归纳等活动，获得“发现”，再通过演绎推理证明“发现”的探索证明过程，使学生体会通过合情推理提出猜想，运用演绎推理证明结论的数学思维过