关注幼儿园里的“小博士”.docVIP

PAGE PAGE 1 关注幼儿园里的“小博士” 　　注重幼儿的个别差异、关注幼儿的特殊需要是幼儿园教育的应有之义。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，“关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长”。随着《纲要》的逐步落实和幼儿园课程改革的深入开展，教师在幼儿园一日活动中能够有意识地照顾到有特别表现的幼儿，例如多动、自闭、在智力或社会性发展上相对滞后等，给予他们更多的耐心和帮助。然而，还有一些“与众不同”的孩子却在无形中被忽视了。 　　一、缘起——由以下案例看幼儿园教育的盲点 　　案例：五岁半的晨晨很早就对大自然产生了浓厚的兴趣，经常要求爸爸、妈妈带他去动物园和植物园参观。他不但喜欢观察动植物的外形，而且还要详细地了解这些动植物的产地及习性，等等。由于他在动植物方面的知识相当丰富，大家都称他为“小博士”。幼儿园的教师意识到晨晨有点特别，但是考虑到班级教学应该立足于大多数水平相当的孩子，同时照顾到有学习困难的孩子，因此，教师没有对晨晨的独特爱好予以指导，也没有采取任何措施满足晨晨的特殊需要。晨晨似乎处在光环的照耀下，但还是处在无人引导的角落里。 　　美国生物学家爱德华?威尔逊在《大自然的猎人：生物学家威尔逊自传》这本自传中提到：“不可避免地，我成为昆虫学家，也就是专门研究昆虫的科学家。用最简单的方式来说就是，大部分的小孩都曾经经历过对甲虫着迷的阶段，而我从来就没有脱离那个阶段……当年那个亲身经历了动物园以及博物馆神妙的小男孩，至今依然强烈地潜藏在我心中——他，才是眼前这个男人的主宰。”[1]童年时兴趣的种子开始萌芽，日后能否生长成知识和智慧，有赖于成人的支持和引导。传统的教育理念认为，所有的孩子都是处在相同的年龄阶段，所以他们理所当然有着相同的教育需求。这种理念已经受到了学界的质疑和批判。关注幼儿的特殊需要，不仅指有不同发展障碍的幼儿，也涵盖了有各种发展潜能的幼儿。教师为学习困难的幼儿做了很多工作，这令人欣慰，但是同样需要认真考虑的是，幼儿教育能为这些“小博士”做些什么，因为他们同样特殊。 　　美国实用主义教育家约翰?杜威认为：“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界……凡是在他的心目中最突出的东西就暂时对他构成整个的宇宙。”[2]成人尚且会对感兴趣的事情着迷忘我，形成对其他一切“视而不见”或者“充耳不闻”的偏异状态，富有游戏精神的儿童更是如此。教师应当尝试着观察某些幼儿的专注状态，以充分的敏感性捕捉并揭示蕴含其中的教育“谜底”与成长“暗语”，为幼儿架构更具支持性的学习环境，成为幼儿学习的合作者、引导者，而不是单纯的旁观者和隐形人。 　　从这个案例中，我们不难发现，幼儿园教育常常极为重视具有某些发展障碍儿童的特殊需要，却往往忽视了《纲要》中同时强调的具有各种发展潜能的幼儿的需要，这是幼儿园教育中的盲点所在。幼儿园里的“小博士”，需要教师和家长有意识地识别并关照他们的特殊需要，进而给予针对性的帮助和指导。 　　二、意义——实现教育公平的必然要求 　　关注幼儿园里的“小博士”，为他们提供有益的经验，不是一件容易的事情，然而却是相当值得去做的事情。 　　顾明远先生曾说：“怎样理解教育公平？教育公平有入学机会的公平、教育过程的公平，而最终的公平应该是每个儿童的潜能都能得到充分的发展，都能获得教育的成功。”[3]教育公平并不意味着在一个能力差异较大的班级中，向所有的学生提供程度一样的学习材料，全体学生吃大锅饭，齐步走。如果幼儿教育仅仅面对大多数幼儿，使原本具有某种天赋的幼儿长期置于无所事事的环境之中，缺乏因人施教的思想、方法及措施，必然会使很多像案例中的晨晨那样的孩子失去了应有的发展机会，这是很不公平的。 　　杨振宁先生在比较中美教育制度时曾说：“中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数5%的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长。美国成功的一个很重要原因，是对这些跟别人不一样的、有特别才能、特别天赋的人，能够给予极大的空间，他们可以发展。这是美国今天在学术上、在经济发展上成功的一个重要的原因。”[4]真正的教育公平应该让所有学生享有平等的机会去使他们的能力得到最大的发展。幼儿教育应该面向全体幼儿，也包括幼儿园里与众不同的“小博士”，使这部分幼儿的求知欲望得以满足，学习潜能得以发挥，和其他孩子一样享受到成功的喜悦。 　　三、路径——如何帮助“