初中物理温度教学设计.docVIP

第三章 《物态变化》 第一节 《温度》 课题 第三章 《物态变化》 第一节 《温度》 教材分析 《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。 学情分析 八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”学生虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。 教学目标 知识与能力：1.理解温度的概念；2.了解生活环境中常见的温度值； 3.会用温度计测量温度。 过程与方法：1.通过观察和实验了解温度计的结构；2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法.。 情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 教学重难点 教学重点：温度的概念；正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。 教学难点：温度计的构造、原理。体温计与实验室温度计的对比 教学教具 自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干 设计思路 都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。 1、?1利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。 2、 2?通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。 3、3?通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。 4、4?通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。 5、?通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。 教案设计 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境 展示目标 这些天你早晨出门时有什么感受？天气的冷暖用什么表示呢？可见温度与我们的生活有着密切的关系，今天咱们就一同去感受温度。（同时摆放三只杯子，依次分别放入冷水、温水、热水） 问：有什么感觉？ 说一说你见到的生活中的高温物体和低温物体，有什么感觉？ 那么我们如何来表示这种冷热呢？如何度量温度？ 你知道的温度有哪些？ 今天早晨老师听天气预报上说北京最高气温5℃，最低气温零下 你还知道哪些常见物体的温度？ 你会不会估测温度？例如：人感觉到较舒适的温暖温度是多少？ 回答 学生用手去触摸并说出冷热感觉 学生回答：炉火、太阳、热水、夏天、冬天、冰块、南极冰山·····很冷或很热 查找课本回答：物体的冷热程度叫做温度。初中物理上用摄氏温度表示物体的冷热程度。 思考回答：人体的正常温度36℃ 水结冰的温度0 读数并相互纠正。 阅读小资料了解一些常见的物体的温度，通过讨论将空白处填上。 讨论交流，了解人体的正常温度是多少?当地的最高温度、最低温度是多少？ 通过思考、讨论、列举，体验“冷”“热”的感觉， 引出物理学中温度的概念，学生易与理解接受。 二、层层递进 测量温度 1、认识温度计 问：今天的气温是多少？能不能准确的说出？ 联系对比实验，说一说，当经验和感觉遭遇到了挑战，怎么办？ 出示温度计 请你仔细观察，温度计的基本构造是什么？能不能自制一个？ 自制温度计 （1）设计方案： eq \o\ac(○,1)取口服液空瓶或青霉素空瓶一只，细管一根； eq \o\ac(○,2)在小瓶中灌满食用油，将细吸管通过橡皮塞插入瓶中； eq \o\ac(○,3)将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱高度的变化。 （2）问：你能否用自制的温度计分辨出桌面上那杯水是温度高的，哪杯的温度低？为什么？ （3）问：你能否将此装置进行改进，使它能测出具体的温度值？ （4）启发：标上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，为了提高测量的准确性，还有那些地方可以改进？ （5）问：如何给改进后的温度计标上刻度？ 展示各种各样的温度计。 说出制作原理，构造并进行分类，据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。  思考回答：大约12-20 思考回答：需要用温度计测量 动手实验，小组交流 展示自制的温度计 实验、