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《我的作文教学课例》读后感 彬县实验小学 张静 作文教学是当前语文教学中的难点，本着提高自己作文教学水平的目的，我翻开了《我的作文教学课例》这本书。从书中列举的16个作文讲评案例及思考评析中，我汲取了作文教学的法宝，现在和大家分享。 讲评重于指导。在管老师看来，作文教学有两个文本，一个教材上的文本，一个学生写出来的作文，作为“双文本”的教学的作文教学，学生的作文更重要。这就是真正的“以生为本”。但是当前的作文教学中大多数老师，包括我，在作文教学中重视的是指导，把教材上的文本当“第一文本”，乃至“唯一文本”。一些几分钟就能解决的指导，偏要一堂课。学生写出来的作文拖到下次作文要誊写了，才赶紧完任务。给学生阅作文是一种思想上的负担，成了语文老师最头疼的工作了。现在看来，真的是我们自己方法的问题，应该把作文的重点放在讲评上，指导不能太多，要不就成了千篇一律。应该把学生的作文当成讲评课的“文本”去认真研读，，从实际出发找到学生作文的真正问题，进行有效的指导。 欣赏树立信心。在管老师的作文讲评课上，第一个环节便是“欣赏”，欣赏学生作文中的好句子、词语、标题，管老师有自己的看法“现代感”“节奏感”“内心感”“新鲜感”等，连一个标点、一个“地”的运用也值得欣赏。一堂课上基本有十位左右的学生被表扬。孩子的写作热情被调动，学生在习作中尝到了甜头，写好习作的欲望就会产生。而且管老师欣赏习作时语言幽默风趣，简单的一两句话便点破，易懂好学，可以激励更多的孩子“跳一跳就可以摘桃子”：别人能写这样的句子，自己也行！最值得我们学习的是管老师在点评时，是本着“真话”来赞美的，因为小学生有一颗童心，每句“真话”都会发自内心，所以，这些话在学生欣赏时笑声不断，也许就是触发了学生心灵，才会这样的精彩！ 挑刺根治病因。管老师的讲评课十分重视培养学生的修改能力。在管老师认真研读学生“文本”的基础上，引导学生在读读、想想、议议中发现学生作文中存在的几个普遍的病因，如：“心想病”“关联病”“说病”“我病”“重复病”等，通过联系实际或情境表演来让学生明白病因，通过实例教给学生正确的修改方法。如管老师讲“外貌”病，出示了这段话“她长着一双可以杀死人的眼睛，一对可以说话的眉毛，一双可以偷听别人秘密的耳朵和一张可以吞下一头牛的嘴巴。”先点出好的---这段外貌描写和题目《暴力倾向超高的女生》有关联，但是，你看哪一个可以去掉？学生很快就发现可以去掉眉毛，因为这些都是写她五官坏的方面，而眉毛是说它好的。所以管老师总结了：人的外貌，不要什么都写，和“人”的特点有关的，写；无关的，不要写。写外貌不在于多，有的时候，一个就够了。如---无辜的眼神，无辜的眼神，她总是带着一双无辜的眼神，看着别人，打量着别人。我看着她的眼睛，心里总不时地颤抖着……其他的都不写，只写眼神，因为她的题目就是《无辜的眼神》，这就是解决了关联的问题。接着管老师又说：写人的文章，外貌可以写，也可以不写；可以多写，也可以少写。要看外貌是有用的，还是没用的。比如：“他长着一头乌黑浓密的头发，双眼炯炯有神，尖尖的鼻子，一双不太显眼的耳朵，红中带白的嘴唇，黝黑的脸颊，长得十分斯文。”“往下写，你认为应该写他的什么呢？”学生反应快：“写他的斯文。”管老师进行了总结:外貌描写，要和你写的故事，写的人的特点有关联。所以，你看，管老师把“外貌”这个病是不是根治了？层层深入，彻底将这种病跟着好了。就是在一次次的根治病因中，学生的修改能力，写作能力都提高了。 训练提升水平。学生的一次作文，表达上出现的问题，不是一点两点，甚至不是三点四点。只要抓住病得最厉害的那一点，进行一次训练，对于提升学生的写作水平有很大的作用。管老师循循善诱，比如针对于学生作文中景的描写的作用问题，管老师进行了三个环节的训练：“例话”“说话”“写话”。“例话”：在出示了有语病的句子后，引导学生发现问题，接着出示了写得好的景进行对比，在对比中，学生发现了“写景即写人”的写作方法。对刚才出现的语病进行了修改。“说话”：老师设计情境，让学生更加深入理解不同的心情，景也不一样，即是写景即写人的写法。“写话”：出示两个情境，一个是考了66分的小明，分两组：晴天里的和阴天的；一个是考了99分的小明，一组路过公园，一组路过垃圾场。让学生进行情境的描写。当然不同的病，治疗的过程也不会一样。这一过程，都是管老师顺着学生作文的实际情况来设计的，针对性很强，所以见效肯定快。 管老师的讲评课之所以对于学生的作文提升有很强的针对性，得益于他十年时间在教学中的不断实践研究。所以，我决定也要学习管老师的一些做法，应该从以下几个方面努力： 在读书学习中，提升自身的语文素养。平时应该多读一些文学名著，在名著的语言熏陶中提升自己的语言欣赏能力。还应该跟随时代的步伐，进行前沿词语的学习、积累；在语文的理论