基于多媒体大学英语大班教学现状及教学对策研究.docVIP

PAGE PAGE 1 基于多媒体大学英语大班教学现状及教学对策研究 　　【摘要】文章根据在十所陕西省理工科高校进行的英语大班多媒体教学问卷调查，通过各高校英语教师和非英语专业学生所提供的数据，旨在揭示当前高校英语大班多媒体教学的状况和动态，优化多媒体大班英语教学设计，使英语大班多媒体教学最大限度地符合语言学习的规律。 　　【关键词】大班英语教学多媒体英语教学 　　研究背景 　　笔者以陕西省十所理工科高校为调查对象，调查显示三班合一的英语教学班占到17%，两班合一的英语教学班占到83%，单个自然班英语授课为0%。另外，根据这十所高校100位英语教师的多媒体教学调查，66%的英语教师经常使用多媒体作为辅助手段进行授课，23%的教师偶尔使用多媒体授课，另有11%的教师一直以传统的模式进行授课。以上数据反映了两个问题：其一，英语课堂人数剧增，大班英语教学成为主流；其二，英语课堂中多媒体辅助教学已被广泛使用，处于传统模式与新资源应用的交接状态。因此，探索多媒体环境下英语大班教学手段和方法，确保大型英语班级教学质量不滑坡，是我们需要思考的问题。本文以此为目标，研究多媒体环境下大班英语教学所存在的困难，摸索出行之有效的解决方案。 　　大班多媒体教学存在的困难 　　1.教师所面临的困难 　　通过对陕西十所理工科高校100位英语教师的问卷调查、近20位教师的课堂考察及交流讨论，教师所面临的问题概括如下： 　　（1）言语时间冲突。在多媒体大班英语教学中，话语权由教师言语时间向学生言语时间转移。很多教师往往习惯于传统教学模式，不能合理地分配话语权。 　　（2）多媒体技术环节薄弱。广大英语教师多媒体技术普遍薄弱，在多媒体教学课件的设计与使用上缺少指导和训练。教师设计、开发、利用多媒体技术的能力需要进一步加强。 　　（3）小组活动难以组织。多媒体英语教学是解决学生缺少语言环境的最好方式。课堂中的小组合作和言语交际占据重要位置，但在大型班级开展小组活动，教师很难对各小组进行评估。 　　（4）教学标准难以把握。多媒体英语大班教学中，学生的基础知识和语言能力差别大，导致教学标准难以统一。多媒体英语教学强调语言的应用、听说及交际能力，这给基础薄弱的学生造成厌学或弃学情绪。若降低教学标准，则改变了多媒体教学的初衷。 　　（5）课堂生动性与感染力低。多媒体教学强调创造性和感染力，而多数老师无法达到这样的效果。原因如下：①空间较远的学生处于教师的监控之外导致互动交流弱；②教师受制于设备，其肢体语言、与学生空间距离受到掣肘，影响课堂活泼性和感染力。 　　2.学生所面临的困难 　　笔者在陕西十所理工科高校800名学生中进行的问卷调查，收回有效问卷756份。涉及大一、大二两个年级段，男生520人，女生280人。学生所面临的问题概括如下： 　　（1）多媒体应用过多、失度，喧宾夺主。①许多教师多媒体课件充斥过多无用内容，学生在听课的过程中被过多的无用信息干扰。②教师讲课过程是机械的点击课件，授课细节全部按照预制的课件，课堂灵活性大大削弱，学生的思考、讨论和参与环节都被省略了，无异于“填鸭式”。 　　（2）参与课堂活动的机会少、程度低、空间生疏感强烈。教师受制于多媒体，只关注前排学生，教室前排地带气氛比较活跃。而中排或后排的大部分学生处于教师的监控之外，不能积极地参与课堂活动。 　　（3）倾向于小班授课，厌恶大班学习。小班授课可以使学生更专心，而大班授课时，参加机会少，沟通不方便，学习被动。 　　（4）师生情感交流少，被动性强烈。过多的追求多媒体演示，削弱了教师的人性角色，无法发挥学生的主动性。语言课堂需要实践，只有通过课堂上大量的师生交流，才能促进教学效果，提高学生的语言交际能力。 　　（5）注意力持续时间短，信息处理慢，跟不上节奏。由于教学内容和时间关系，教师在操作多媒体的时候切换太快，学生思路容易脱节。 　　综上所述，大班英语多媒体教学对教学手段、方法、课堂组织提出了新的挑战，主要难点表现在以下几个方面：①如何加强大班环境下的生生交流和师生交流；②如何合理有效地使用多媒体；③如何提高教学的感染性、生动性和顺理性；④如何激发学生主动性，有效组织课堂讨论和交流；⑤如何加强远离讲台学生的管理。 　　针对上述困难，本研究分为两个方面：通过文献、理论研究，探索大班课堂教学对策；探索基于多媒体的大班英语教学模式。 　　大班英语教学的对策 　　通过对中外提高课堂教学效果文献的研究，笔者发现能够提高大班英语教学的成果如下： 　　1.建立群体反思和个体反思相结合的教师备课制度。 　　Thomas（1992）和Felder（1996）认为，团队形式是最有效发挥人的能力的组织形式。通过反思制度、课例解读制度、亮点聚焦制度（即寻找教师教学中的亮点，将优秀的、成功的素材积累下来，通过剖析