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基于跨学科教学的教材资源整合探究 以七年级《思想品德》和《历史与社会》教材资源整合为例 邵桂英 （杭州市行知中学，浙江杭州310000） 一、问题的提出 （-）基于对新课程性质的理解 《历史与社会》是一门综合性人文学科，具有人文性、综合性、开放性 和实践性的特点。它以公民教育的需要作为建构课程的基点，以实现社会牛活和 人类历史作为学习和探究的领域，培养学牛必备的人文素养和社会实践技能；它 从“我们牛活的世界”、“我们传承的文明”和“我们面对的机遇与挑战”三个领 域进行整体设计和研究，在学科知识和方法基础上进行跨学科整合。与木课程同 时开设的还有《思想品德》课，同样是一门综合性的中学生必修课，亦具有思想 性、人文性、综合性和实践性的特点。它根据中学生的身心发展特点，从中学生 的认知水平和生活实际出发，以成长中的自我、自我与他人、自我与社会为纵坐 标，以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，进行内容的逻辑整合。 综上所述，这两门学科木身都存在自身的整合，自成体系，但同时又相 互依存，相得益彰，共同塑造合格人才。《思想品德》在遵循学牛的身心发展和 思想品德形成规律的同时，加强了对学生的法律和国情教育，这一内容正与《历 史与社会》课程设置的宗旨，即提高学牛人文素质、铸造民族精神一致，更何况 《历史与社会》课程木身就整合了《思想品德》的诸多内容。如何考虑这两门不 能互相替代乂密切相连的课程之间的关系，如何实现两者教学的衔接和互补，也 是我们把握课程性质的一个特定要求。《思想品德》和《历史与社会》两门课程 在课程目标、课程特点和学科地位方面具有一定的相似性，为两者之间教材资源 的整合提供了可能性和科学性。 （二）基于对当前教学现状的思考 自2004年实施新课程以来，杭州市推行《思想品德》、《历史与社会》 中考合科考试的改革模式，以减轻学生的学业负担。合科考试中，在命题的把握 上往往以一题来考察两科，或以两科贯穿于一个人题的做法来检查学生的综合解 题能力。在中考合考的现实下，本身彼此知识内容的整合度已经比较高，并且成 为一种教学评价趋势。根据笔者的了解，目前在《思想品德》和《历史与社会》 两门课之间实施跨学科教学的一线教师比比皆是，同时担负两门课的教学，对彼 此教材的内容比较熟悉，也有一定的自主调控性。基于教学评价的综合性和跨学 科教学的经验性和自主性，为两门课程教材知识内容的整合提供了一个实际可行 的操作环境。 （三）基于对教材内容和编排的困惑 就教材资源来看，尽管《思想品德》和《历史与社会》课本编写的角度 不同，侧重点不同，但由于《思想品德》和《历史与社会》的编写者不属于同一 个部门，因而各自教材在一些内容编排、设计和探究的问题方面难免会有一些重 合、相似之处。以我们所用的人教版七年级教材为例，《历史与社会》教材第五 单元“走进社会”中阐释扮演好社会舞台中的角色，遵守社会生活的规则，这与 七下《思想品德》教材第四单元“做知法守法用法的人”内容相近；《历史与社 会》教材第六单元“走向富足的文明生活”与七年级上册《思想品德》第四单元 第八课“学会拒绝”内容有重叠之处；《历史与社会》教材第七单元“精神生活 的追求”与七上《思想品德》教材第三单元“过富有情趣的生活”内容雷同。但 是，这两门课程却作用于同一的客体 学生，这样重复性的或雷同的教学内 容对学生而言，其实是不合理的，也是不应该的。而对于跨《思想品德》和《历 史与社会》学科教学的教师而言，如果按目前的教材体系进行教学，会出现内容 相似，梯度不强，给教师正确合理地把握教学带来很大的难度，从而使课堂重复 和低效，不符合课程目标的主旨和学生的优化发展。当前新课标以“模块 专题”的特点突岀了各主题内容的独立性，每一个模块都有明确的教育目标，这 也为教材整合提供了便利的条件，教师可以在不违背课程标准基本精神的前提下, 整合各个模块的内容，避免不必要的重复，使知识结构更加紧凑和完整。 二、整合设计 (-)整合目标 完善七年级《思想品德》和《历史与社会》教材资源整合，从而提升跨 学科教学的课堂实效，更全面、高效地培养学生的人文素养，促进提高教师本身 的教学创新能力和资源开发能力。 (-)整合策略 以课程标准为指导，以有效地实现课程目标为目的，从学生的实际情况 和教材具体内容出发进行整合。课程标准是课程教学的指导标准，课程标准在教 学中实现的程度标志着教学任务完成的情况。所以，要认真研读、对比课程标准， 领会新课程改革的理念，熟悉课标对知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 的要求。结合课程标准，首先实施知识结构层面的合理整合策略，即内容相近, 说法不同，两者权衡取其一；观点相同，视角不同，两者合一求完美。其次是期 望在知识整合的基础上，达到能力和情感目标的合理整合。 整合模块 根据目前浙江省