浅谈学生作文评语的优化法.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈学生作文评语的优化法 　　【摘要】目前的作文教学评估中存在着许多弊端，严重影响学生的写作水平。教师应该采用谈心式评语、示范式评语、委婉式评语和启发式评语，以调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣和热情。 　　【关键词】作文评语；优化评改；激发兴趣 　　学生写不好作文是件伤脑筋的事，假如小学阶段习作不过关，煮成“夹生饭”，往后就不好办了。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童时代错过的东西，到了少年时代就无法弥补，到了成年时期更加无望了。”这话虽不是就习作而言，但对于习作尤其是这样。新课程理念影响着我们的语文课堂，也影响着我们的习作教学。尽管“写出自己对周围事物的认识和感想，珍视个人的独特感受”等观念已走进习作指导课，但由于长期受传统思想的影响，教师在习作品析时，仍用一种程式化、标准化的模式来衡量学生的习作，致使学生对习作兴趣不高。那么，教师是如何改变现行习作评语中那种“法官式”现状，把习作与做人结合起来，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高呢？教师在写评语时，不再是居高临下，而是蹲下身子，站在与学生平等的角度，尊重理解学生，就学生习作中表现出来的各种问题进行交流。 　　一、谈心式评语 　　如果学生的写作态度明显不端正或反映出学生情感方面明显需要老师的引导和开导，习作评语首先应考虑学生的情感需要，可以从谈心入手，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行情感交流。走进学生的生活，把学生当作朋友，看到他们眼中丰富多彩的世界。给学生的习作评语中，采用第二人称。创设良好的评价氛围，拉近师生间的距离。只有当学生知道自己所表达的情感为他人所理解时，才能感到自己习作的价值，体会到写作的乐趣。 　　如习作《说句心里话》，有一位学生写了自己由于太害怕老师，有时不会做的题目也不敢问。每个教师看了之后都会心里一惊，老师跟学生之间的距离好远。我们可以写下这样的评语：“你是一个细心的孩子，但你有没有发现老师曾批评过会思考会问的孩子呢？老师批评的是那些做错事的孩子，大胆些，老师欢迎你来问。” 　　一位贪玩的孩子写了自己学骑车的经过，这时，就可以跟他谈谈学习，他会有感触的：“你真是个勇敢的孩子，跌倒了能够爬起来重新练，胜利向你挥挥手，学习上也应该这样，行吗？不过要注意，即使长大了，骑车时也要注意安全。” 　　只有真诚的评价，才能给学生以温暖的感觉，才会有感染力和亲和力。一学生在日记中写道，父母离了婚，母亲心情不好，常拿她出气。虽然同情母亲，但生活的现状让她感到苦闷、无望。这时，我们可以站在朋友的角度跟她谈谈：“谢谢你把我当成知心朋友，你是个善解人意的孩子，大人的事，我们左右不了，但你可以用对生活的热情，去影响妈妈，改善家里的生活状态。老师非常愿意分担你的忧伤和快乐。”这样充满理解和真诚的评语，唤起了她对生活的热爱，在一次次的谈话中，孩子的个性也日渐开朗。 　　让学生认为你是被他的习作打动心扉的读者，一个真诚而善良的人，使教师在学生心中不再是严肃而古板的模样，而是一位循循善诱的长者。学生从习作评语中读到的不仅有习作的评价，还有师生间情感的交流。 　　二、示范式评语 　　学生碰到难写的词句时，教师以精美的语言为评语，为学生示范，比如格言、歇后语、精美的比喻都可以用来品评学生习作，那些“错别字太多，语句不通，内容不够丰富”之类的地方在此就得以改正，让他无形之中体会到该如何写好这句话。 　　如：一位习作水平较差的学生写《我的理想》，文中缺少的部分就可以直接帮他修改，文中的孩子挺有志向的。“这也是你的心声吧！老师觉得你缺少开头，你说呢？老师给你起个开头如何？‘我长大想当一名医生，那有人就会问：当医生有什么好，天天跟病人打交道，还不是活受罪？可我和你们的想法刚好相反，我感觉当一名医生好。’这样是不是就更完整了？” 　　当然不是用一套固定的语言去套一篇一篇的习作。评语时做到用语讲究，语势流畅，语言风趣，精雕细刻。对学生习作讲究形式美、创新美的一种示范，一种潜移默化的“为人师表”，让学生潜移默化地受到感染。如果说学生习作离不开情，那么教师的评语更离不开情。当学生把习作当做向老师表露情感的舞台时，教师的评语就应该是教师对学生寄予深情的天地。对那些形式到内容都很优美的习作，评语要尽力精美。 　　一学生在写《我喜欢的地方》，将自己家乡的竹林写得情真意切，充满感情。教师在写批语时，就可以抒发一下：“竹林美如画，我爱竹林，更爱挺拔的竹子，爱它四季常绿的叶子，爱它顽强的生命力。” 　　这样的评语，是学生习作在教师笔下的一种延伸，当学生看到自己的习作能唤起如此深情的回音，他们的心中那种习作的潜能会再次迸发。 　　三、委婉式评语 　　对学生习作的评价，也不可一味高抬，有时还需要一定程度的“棒杀”，但