浅谈感悟语文的方式.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈感悟语文的方式 　　低年级学生的年龄特点是以形象思维占主体，对于直观事物感兴趣。要让低年级的学生感悟文本，无疑会有一些困难。那么，怎样才能让低年级学生对文本进行有效的感悟呢？这就需要教师循序渐进地加以引导，让学生在教学中通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等体验活动，从而获得对文本语言、内容、情感等独特而积极的感悟。 　　一、创设情境，激发学生感悟的兴趣 　　低年级学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中，运用直观演示的方法再现教学内容或结合教学内容创设情境，能使学生很快进入情境，并由此而产生情感的共鸣。 　　如教学《鸟岛》一课，我首先运用多媒体课件展示彩图，让学生感知鸟岛的地理位置，懂得它在我国青海湖的西部。接着放映动画片，带学生做一次到鸟岛的假想旅游。生动形象的语言介绍，银幕上鸟的世界的图像，向学生揭开了鸟岛的奥秘：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来……通过优美的情境创设，学生直接感受到鸟岛“鸟儿多，鸟蛋多，鸟窝多”，对鸟岛产生了浓厚的兴趣。此时，教师趁热打铁，抓住关键词句引导学生感悟，学生很快就领悟到鸟岛是鸟的世界，而且从字里行间感受到对鸟岛的喜爱，体会到保护野生动物的重要性。可见，兴趣的激发为成功地感悟文本奠定了坚实的基础。 　　二、巧妙设疑，帮学生明确自主感悟的方向 　　低年级的学生年龄幼小，生活经验缺乏，语言积累比较少，就使得他们对文本的感悟能力比较弱。在让他们自主感悟之前，教师有必要做巧妙的诱导，使他们明确感悟的方向。这也就要求我们教师深入钻研教材，一方面要有正确、敏锐、丰富的感受、领悟、把握文本的水平，另一方面，要有较高的表达、运用语言的能力，把学生领入感悟学习的理想情境。 　　在学习《狐假虎威》第一自然段时，我首先要求学生自由读，然后结合课文插图，小组合作讨论，设置了一个疑问：你认为究竟是狐狸厉害还是老虎厉害？让学生明确学习目的，到文本中去寻找答案，在文本中感悟。此时，小组的交流，儿童不是一味地听，更不是盲从，而是平等合作的伙伴，自己发现问题、解决问题，让思想碰撞，情感交融，学习完善。文本中狐狸的“窜过”，老虎的“扑过去”“逮住了”，学生很容易找到这些词，自然而然也就明白了老虎此时占在上风，为进一步感悟后面的文本做好了铺垫。同时，在这种交流中不仅提高了教学的交际性，而且互相启发，活跃思想，满足了学生的精神需求，增强了学生的自尊、自信，让学生获得成功的情绪体验，促进了课堂教学的优化。 　　三、加强体验，以评促读，以读促悟 　　（一）改变评价方式，适时点拨学生 　　在朗读教学中，教师用巧妙的评价点拨学生，这样学生理解课文的语言便化难为易，阅读起来必然会感悟较深。如在《狐假虎威》的第一自然段，如果学生读的语气能让我们想象到狐狸见到老虎时惊慌失措的样子，说明学生真正感悟到文章语言表现的内涵。而在学生读这一环节，教师的评价也起着至关重要的作用，如果仅仅是“你的声音太小了点”，或者说“你读得有感情”，那还是让读的学生一头雾水，何为感情，他们不懂。在学习《狐假虎威》二至六自然段，指导学生读好狐狸虚张声势扯着嗓子“你敢吃我”这句话时，我就运用了这样的评价，如：“你声音太轻，蒙不住老虎的！要再响一点。”或“你这样可以理直气壮地把老虎给蒙住了！”教师适时的评价点拨能给学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。学生对文本的感悟上升了一个层次，他们就能声情并茂地读好课文，从而使课堂显得情趣浓浓。 　　（二）在朗读品味中悟情 　　阅读教学要根植于情感，而朗读则是加深学生情感体验的最好方法。引导学生通过有感情地朗读，仔细感悟文本语言中蕴含的情感，对于帮助学生理解课文内容有着重要的作用。如教学《花木兰》一文时，抓住重点句子引导学生体会：花木兰在看到朝廷征兵文书上有父亲的名字后，会是怎样的一种心情？接着让学生通过各种形式的朗读，体会花木兰当时着急的心情。当读到“于是，她决定女扮男装，替父从军”时，学生不由自主地举起小手，握紧拳头，语气非常坚定。学生通过自身独特的视角边读边感受体验，从中感悟到花木兰对父亲的孝以及对弟弟的爱。通过朗读品味，学生在潜移默化中体会到了文本所要表达的思想感情。 　　四、以演促悟，学生在表演文本剧的过程中感悟 　　传统的语文课上，学生只是“守”在自己的位置上听教师传授知识。其实，教师应该可以把“三尺讲台”变成舞台，依据教材特点和学生的认知规律，以直观生动的形式，为学生创设理想的感悟情境，将课文中的内容化为一种“表演”，让学生扮演文中特定的角色，从而在表演中获得更直接、更深刻的感悟。 　　如著名特级教师于永正老师在指导学生学完《狐假虎威》课文的二至六自然段后，就设置了一个有