《怀疑与学问》说课稿.doc

《怀疑与学问》说课稿 一、说教材 1、首先明确教材所处的位置以及它承担的教学任务。 《怀疑与学问》是九年义务教育初中语文八年级上册第三单元的一篇议论文，议论怎样做学问的问题。作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明。学习掌握议论文的论点与论据以及议论文的论证方法，为学习驳论文打下基础。 2、教学目标的确定 根据控制论的观点，要实现有效控制，施教者必须有明确的控制目标和标准。根据《大纲》要求及教材的编写意图，结合本课特点，确立教学目标如下。 ①认知目标 a、记忆论证的内涵。 b、理解举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。（重难点） c、理解“怀疑”与“学问”间的关系，领会“怀疑精神”的积极意义。 ②情意目标 a、懂得求知治学的正确态度与途径。 b、教育学生不可怀疑一切，要有积极乐观的生活态度。 ③技能目标 摘录名言警句，编制卡片。 3、重点难点的确立 本单元的教学要点是“议论文的论证”。因此，我确定本文的教学重难点为：理解举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。 说学情 九年级学生已经学过和写过简单的议论文了，所以内容理解不难，重点在学习本文的论证方法和议论，学习并实践文章所倡导的精神和方法。 三、说教法 根据本课的教学目标、教材特点及学生的学习能力、心理特点，本文拟采用八字法、点评法、讨论法、反刍法。 现代教学的内容之一，就是培养学生能力、发展他们的智力，叶老曾说过：“凡为教者必期于达到不教”，所以在教学中尽量让学生动脑、动口、动手，教师适时点评，既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。具体的做法是：在引导学生自学的基础上，填写图示导读与讨论竞赛相结合的方法，解决重点难点，比较阅读《发问的精神》，举一反三，培养学生迁移能力。 四、说学法 当今时代是一个信息爆炸的时代，现代教育面临的严峻挑战忆不仅是如何受使受教者学到知识，而且更重要的是使他们“学会学习”。正如埃德加、富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“授鱼”不如“学渔”说的也是同样的道理，因此如何教会学生正确的学习方法，使他们终身受益至关重要。鉴于此，本文学生学习采用批注法、讨论法，让学生主动参与，互相学习，形成整体效应，通过竞赛激发学习兴趣，同时强调良好学习习惯的养成，提但养成使用工具书的习惯，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。 五、说教程 本文我设计的教学程序是“抢答激趣—导学定标—速读感知—填图导读—竞赛精读—联系生活—反馈检测—知识迁移—归纳总结”。这一教学程序让学生从感知教材、理解教材、巩固知识到应用知识，成螺旋型上升，符合科学的学习方法，符合循序渐进原则。 1、抢答激趣 为了让学生做好学习新课的准备，我课前出了两道知识竞赛题让学生抢答，激发学生的兴趣。 （1）请解释论证的内涵。 （2）请说出常用的论证方法。 我认为这样设计的好处：通过竞赛使学生兴趣盎然，激起他们对新课文的兴趣。学生了解了常用的论证方法，有利于学生自学填“图示导读”，把握重点。 2、导学定标 和学生一起确定教学目标。 3、速读感知 要求学生带着课后理解、分析三的问题速读课文，做到“三到”、“四边”，即：眼到、手到、心到；边看、边划、边批注，边思考。学生自行扫除字词障碍，感知全文。这一步骤目的是使学生养成良好的读书习惯。 4、填图导读 以四人小组为单位填写图示导读（即课后练习二），看哪个小组完成得又快又准，教师在学生填图时巡视课堂，对中差学生、小组进行辅导，最后全班讨论、订正、完善图示导读。通过图示导读的填写，使学生把握文章的层次结构，确定讨论方法，突破重点难点，为达到而不。教师巡视辅导符合因材施教原则，及时搜集回各种反馈信息，为讨论指导作准备。 5、讨论竞赛 根据本文的教学目标，我设计了4道思维训练题，（用幻灯投影）①什么叫“怀疑精神”？它对做学问起什么作用？课文是怎样阐述的？②课文开头两段的写法有何好处？③第六段第一句话在全文起什么作用？④说说文中举例论证、道理论证的作用。这4道题，让学生进一步掌握课文的重点、难点。整个思维训练的排列由理解、分析到揣摩、运用，体现了由浅入深的原则。 这些思维训练题，让学生以四人小组为单位进行讨论，然后抽答竞赛，每个大组必抽答1题，答出来的加10分，答不出的可由其他小组各抒已见，培养学生发散思维的能力，最后决出2个优胜小组给予加分奖励。学生的好胜心得到满足。 6、联系生活 让学生谈谈对以下2个问题的看法：①学了这篇课文后，你认为如何才能获得真才实学。②在生活中是否要怀疑一切呢？ 通过让学生谈自已的想法，让学生领会“怀疑精神”的积极意义，又教育学生不可怀疑一切，教师点拔时可用现在法轮功顽固分子担心地球要毁灭的无