浅谈聋校数学课堂中积极心理暗示的作用.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈聋校数学课堂中积极心理暗示的作用 　　何谓心理暗示？心理学家认为是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。 　　苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，他的教育效果就越大。”暗示教育就是这样的教育方法，它没有命令和强制，通过形象生活中直观的心理暗示，避免了受教育者理性和感性的矛盾，意识和无意识的失调，使二者和谐统一起来。在聋校的教育中，聋孩子是比较敏感、脆弱独立性不强的人，就更容易接受心理暗示。那些积极的心理暗示，如赞许，鼓励，肯定等，他们能让孩子正确地认识自己，形成正确的自我观念和恰当的自我认知，利于他们成年后在社会上找到正确的位置；反之，消极的心理暗示，如指责，嘲讽，羞辱……会使孩子的情绪受到波动，影响其认知思维过程，形成不良的心理反应和行为模式，严重的影响心理健康。不良的心理反应一旦形成和固定下来，甚至能影响聋孩子一生的发展。为此，对聋孩子实行积极的暗示教育，让他们在肯定，认可和赞许中学习、成长，我在数学教学中从以下三个方面努力： 　　一、肯定孩子，鼓励进步 　　在课堂上，我们常常听到老师冲着学生喊或打手势说：“你怎么搞的，又不会写？怎么教你都不懂？说过很多遍了，你怎么都不会？告诉你应该这样写，你还是写错？你又闯祸了？……”从中我们可以看到，有的教师不能正确评价孩子，关键是评价标准有问题。他们理所当然地觉得所有的孩子都应该出类拔萃，而没有意识到孩子是存在差异的。 　　肯定是什么？那就是认可孩子取得的点滴进步，宽容孩子做的错事，关注孩子的以后而不是对他以前的行为耿耿于怀。想想看，我们平时对学生肯定得多，还是否定得多？我们虽然明白“责骂孩子不好，肯定和认可才会使孩子变得更好”的道理，可是我们往往是重批评、教育，轻肯定、引导。眼看孩子不用功学习，甚至捣乱，不骂他反而肯定他，这的确很难做到。此刻最重要的是，充分地理解孩子、相信孩子，不吝啬自己的肯定之辞。 　　在数学课堂上，我善于“锦上添花”，肯定学生，对学生数学解题的方法或得出答案，常用“居然和我的想法一样”、“你的方法比我的更好”等手势语和表情，充分加以赞赏；我更善于“雪中送炭”，学生答错时，也从思维方式、答题方式、态度或写字认真程度上找到肯定的理由加以肯定。我还善于“穿针引线”，学生在我的组织下交流、讨论，自主探索获取知识，形成学生之间相互肯定。我用自己的眼睛去认识学生，用我的爱与每一位学生进行心与心的沟通，用我的真诚与每一位学生进行情与情的交流，我努力让每一位学生都成为我心中的好学生。因为，我知道聋孩子的心灵像干涸的小苗，渴望被老师和同学的肯定，渴望得到积极的评价！一学期后，我可喜的发现，班级里的每一个孩子都进入有意识要学习的状态。 　　我想告诉每一个特教老师：要给自己增加一个意念，那就是每一位聋孩子都是最优秀的，用肯定的眼光看待孩子的每一个进步，是我们送给孩子最好的礼物。 　　二、尊重孩子，沟通心灵 　　心理学家威廉?杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人尊重。尊重是指用关注和体贴的态度对待，考虑到別人的结果，避免产生干涉和伤害行为。尊重应该包括对学生人格的尊重以及对学生自尊心的保护，因为孩子需要得到我们教师的尊重。 　　课堂里，我们都会提问学生，当然也会遇到学生答不出问题的情况，这时要用期待的目光对他，微笑着引导他答出来，尤其是对性格比较内向或理解能力弱的学生，尽量减少他的尴尬，计算错了，乘法口诀背错了，先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”再有，就是提问尽量不遗漏哪个学生，不让学生有被遗忘的感觉，因为每个人都不希望被忽略。 　　只要用心，尊重就无时不在，真诚地为答对问题的学生微笑着鼓掌，是尊重；耐心地倾听学生迟到或没交作业的理由并且相信他们，是尊重；允许学生发表自己的见解，要求学生承担责任甚至是接受惩罚，是尊重；当学生主动发作业本或帮助我做其他事情时，我会向学生表示感谢，更是尊重；当我出现批评错学生或其他失误时，不会因为“面子”，而是主动向学生道歉，是高于一切的尊重。每天都在和学生交往，尊重孩子对于我们来说，意味着每天都要用自己真挚的心去对待学生，感化学生，期待他们的进步，等待他们敞开心灵。尊重学生，是教育成功的一把钥匙，并且潜移默化地教学生学会尊重！ 　　三、赏识孩子，挖掘潜能 　　所有的孩子天资不同，个性迥异，但有一点是相同的