生活问题数学化数学问题生活化.docVIP

PAGE PAGE 1 生活问题数学化数学问题生活化 　　【摘要】小学数学课程标准要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化”可以从以下几个方面做起：教师要善于捕捉数学内容中的生活情境；适时揭示数学对生活的有用性；作业设计人性化，尊重学生差异性；数学问题生活化，感受数学价值；引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。 　　【关键词】数学教学新课标生活化 　　《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2000名学生对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竟占47%。这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化”是一个值得深入探讨的问题。笔者认为小学数学教学生活化可以从以下几个方面做起： 　　1教师要善于捕捉数学内容中的生活情境 　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。 　　师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？ 　　生：好！（电脑显示情景） 　　师：商店里有各种各样的文具，这是什么？ 　　生：皮球。 　　师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书） 　　生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？ 　　师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书） 　　生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？ 　　师：同学们越编越精彩。 　　2适时揭示数学对生活的有用性 　　随着学生知识量的增加，理解能力的增强和阅历的丰富，无意注意的作用逐渐减弱，这样就必须适时地揭示知识的有用性，如联系生活和生产实际，学习书中知识，从而使学生明确学习的有用性，培养了他们学习需要，有了需要就会有学习兴趣，有学习动力，只有使学生从注意外在因素向喜爱知识本身转移，才能是真正意义上培养学生的学习兴趣。因此，培养和激发学生的兴趣，是设法引起学生无意注意的归宿，是无意注意的升华。 　　数学知识本身不像其他学科那样容易直接引发学生的兴趣。创造诱人的学习情境、寓教于愉悦之中是明智选择，让孩子们去掉心理上的包袱。轻松愉快地参与到教学活动中来，在教学活动中学生的情感常常以教师的情感为原动力，教师在讲解任务内容时都溶化着自己的认识、评价和态度，这种情感色彩时刻在感染着学生。现代教育学十分强调师生间的情感活动。要调动学生的乐学情绪、参与意识和主动性、积极性，就首先要建立平等、友好、和谐的师生关系和学习氛围，以调动起少年儿童的学习积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”“我会学”。从根本上促进教学效果和学习质量，使学生非智力因素得以最大限度地发挥作用，也使智力因素同时得到发展。 　　3作业设计人性化，尊重学生差异性 　　《数学课程标准》提出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”我们的教育对象具有极大的差异性，每个学生都是独一无二的，小学数学的作业设计应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，在设计作业时，应该从学生实际出发，力求适合思维能力、层次不同的学生的不同发展需要。针对学生的个体差异设计有层次性的具人性化的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境。 　　4数学问题生活化，感受数学价值 　　数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。 　　例如教学