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PAGE PAGE 1 培养小学生口语交际能力的方法 　　【关键词】小学生　口语交际能力 　　教学方法 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08A-0075-02 　　语文课程标准提出了义务教育阶段口语交际的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在教育教学中，如何根据新课标的要求，培养学生的口语交际能力呢？下面谈谈我校的几点做法。 　　一、营造口语交际的氛围 　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们要培养学生的口语交际能力，应精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉。这样他们口语交际的情绪才会变得高涨起来，主动性就会被激发出来，就会怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去进一步体验。所以我们通过营造校园、班级口语交际的氛围，倡导学生积极表达交流，激发学生口语交际的热情。 　　（一）营造班级文化氛围 　　教室门口，各班挂上有关口语交际的班级标志，在教室里贴上鼓励交际的标语，如：“课堂学习，从举手发言开始”，“今天，你开口交流了吗？”教室四周张贴学生口语交际的照片、图片、交际精彩语录；每周更新教室板报的交际话题；开设“小小交际能手”红花评比台，每月评比“交际之星”，每学期评比“小小交际家”。 　　（二）营造学校文化氛围 　　校园广播站定期宣传有关“口语交际”主题的内容；在教室外墙壁挂上口才出众的演说家头像；楼梯、走廊、过道挂上关于口语的名人格言；在花园、花坛、综合教室、活动场地设计并摆放有关口语交际的小小标语牌，为全体学生营造处处口语、处处交际的校园大环境。 　　二、丰富口语交际的情景 　　学生只有进入一定情景中，才有话可说，才会调动情感，参加交际。为了吸引更多的学生进行口语交际实践，要让交际的情景丰富起来。教师要创设丰富多样的交际情景，例如实物情景、电教媒体情景、活动情景、游戏情景、竞赛情景、辩论情景等，让学生主动地交际。 　　例如，学习《水果家族》，为学生准备西瓜、菠萝、芒果、苹果、雪梨、橙子、香蕉……把新鲜的水果呈现在大家面前，学生们都来看一看、闻一闻、摸一摸，激发了表达欲望，他们纷纷地说：“西瓜像一个皮球”，“柿子是红红的、软软的、香香的”，“雪梨上面还长了很多斑点”，“菠萝全身是小疙瘩，还带刺”……学生们用童趣化的语言表达这些熟悉的水果特点。接下来让学生通过多媒体课件欣赏许多热带珍奇水果，再问：“你都看到了什么水果？你可以给大家介绍哪一种水果？如果你是水果店老板，你会怎样向顾客推荐你的水果呢？分小组表演表演。”这样，通过“实物—媒件—活动”多种情境的创设，丰富学生感受，极大地调动了学生表达的欲望，吸引学生口语交际。 　　三、拓宽口语交际的内容和形式 　　我们注重挖掘身边即时生成的学习、生活情景，让全体学生快乐地投入到随时随地产生的各种交际活动中。学生亲身经历发生在身边的事情，产生情感体验，对事情有自己的看法，有共同的话题。教师再以学生喜欢的形式组织口语交际，让大家享受交际的过程，快乐交际。 　　例如，校运会、艺术节、科技创作后，让学生总结交流心得体会；观看电影、节目表演后，组织对话类的表演；刮风下雨后，让学生交流看到、听到的、感受到的“风雨”；对于不完成作业的现象，进行正、反方辩论；安全演练后说安全、演安全、评安全；和同桌交流心里话等，让学生在交际过程中产生极大的满足感，乐于交际。 　　四、指导口语交际的方法 　　我们在学生进行交际时，从“应对自如、文明文雅、具有感染力”等方面进行方法指导。 　　（一）增加阅读量，储备丰富的知识 　　口语交际是一种即时性较强的活动，只有增加学生文化知识的积累，提高学生文化素养，启迪学生的心智，才能让他们在复杂的环境中巧妙回答，应对自如。我们安排：低年级读《少年报》、《小博士报》、《中国节日故事》、《中外名人故事》、《中外智慧故事》、《十万个为什么》。中年级读《陈伯吹童话》、《严文井童话》、《张天翼童话》、《郑渊洁童话》、《皮皮鲁和鲁西西》。高年级推荐学生读报刊，如《演讲与口才》、《交际与口才》、《读者》、《青年文摘》、《格言》等；阅读并背诵古典诗词，掌握名句名篇；学习名人演讲稿；组织观看辩论赛及演讲光盘等。同时，引导全体师生关注社会新闻，为交际打下基础。 　　（二）增强交际语言的感染力 　　恰当地表达感情基调，令自己的语言能够以声引人，以情动人，能增强交际语言的感染力。指导学生在特定的情境中运用正确的感情基调进行交际，如在婚礼、欢庆活动中要用愉悦、高兴、激动、欢呼的语调；丧礼、探病用鼓励、安慰的语调；迎接宾客用热情、好客的感情语调。日常交际中，语速的快慢要随交