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PAGE PAGE 1 培养“读数学”能力高效复习 　　【摘要】很多学生因为读不懂数学课文所表达的意思，不能理解数学题目所蕴含的数学方法与思想，所以不能够解决数学问题，乃至对数学失去兴趣，最终不愿再学数学.数学阅读能力在一定程度上决定了学生数学学习的成败. 　　【关键词】初中数学；数学阅读；读数学；能力 　　俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“许多学生之所以不能够掌握知识，乃是因为他们还没有学会很流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读中同时思考.”现在，数学阅读能力成为很多学生学习数学的一个很大的障碍.很多学生因为读不懂数学课文所表达的意思，不能理解数学题目所蕴含的数学方法与思想，所以不能够解决数学问题，乃至对数学失去兴趣，最终不愿再学数学.笔者作为一名中学一线数学教师，也明显感受到训练学生数学阅读理解能力的重要性.学生非常害怕文字多的数学题，最明显的就是应用题.许多学生说应用题不会做，就是根本不能理解题目的意思，问题的症结在于学生不能把题目中的数量关系进行转化.在考试时，很多学生看到文字多的题目就立刻放弃了.结合这一现象及对学生的认真观察与访问，笔者发现，数学阅读能力在一定程度上决定了学生数学学习的成败.阅读过程是新知识的同化和顺应的过程，是内部语言的转化过程.那么到底怎样让进入初三总复习的学生会读呢？笔者在教学中从以下几个方面进行了训练来培养学生“读数学”的能力，充分利用课堂教学时间高效复习： 　　一、积极地培养学生对数学阅读的兴趣和习惯，让学生想读 　　首先，让学生充分认识到数学阅读的价值，让学生从思想上认识到数学阅读的重要性，例如，在刚进入总复习阶段复习实数及其运算时，笔者所教的5班的一位数学成绩中等的男孩，在课堂解答： 　　他选了C选项，让他再仔细选时，他噢了一声说：“我知道了，正确答案是A，我看错了.”这种现象在考试完后经常出现，总有一些同学因种种原因，成绩不尽如人意，当笔者与这些同学交谈，询问基础题出错的原因时，得到的答案大部分是“题没看清”、“理解错了”、“没读懂”，遇到这种情况时让学生再读题，再思考，对于基础题他们又往往能得到正确答案，对于应用题、证明题这部分学生也能找到解题的大致方向.在批改作业或试卷时一遇到学生的错误就及时与学生沟通交流，要求学生反复读题，使学生充分认识到阅读的重要性.其次，让学生在数学阅读过程中像阅读文学作品时欣赏作品的魅力般那样去阅读、欣赏、感受、体验数学中的各种美学意义，如对称美、和谐美和奇异美等，其次要引导学生充分体验数学阅读的乐趣；再次，要让学生感受到数学阅读对自己数学水平的提高所带来的帮助，充分感受到数学阅读的效果.例如，在复习课上有意识地灌输阅读意识，复习定义、公式、定理时要求学生注意细节，咬文嚼字，理解每个字的含义，弄懂概念的内涵；复习应用题时要求学生圈出关键词，把文中一些特殊或关键句子勾画出来，打上横线，以便学生形成正确的数学理解；对于学生课后完成的天利38套2011广东省中考试题精选，批改后要求学生每天认真阅读配套的试题详解，再回顾解题的思路，思考错题错误的原因，将学生自己的解题过程与详解比较，看哪种方法简单；另外，教师通过紧扣概念设置疑问等方式引导，还可将学生的注意力引向“数学阅读”，通过对照阅读让学生解决问题或发现新问题以及新结论，从而获得阅读成功的愉悦感，通过各种方式逐步强化学生的阅读动机，并提高学生阅读兴趣和主动性. 　　二、指导学生进行科学有效的数学阅读 　　阅读方法分为有“略读”、“细读”和“精读”.“略读”可以浏览一遍教材，并知其内容大意，了解学过的数学概念、公式、定理、法则等条件、结论，是一种粗糙的、不甚精确的、低水平的阅读，可以区分学过内容的主次；“细读”是对内容逐字逐句地读，还要钻研阅读的内容如数学概念、公式和法则，能够正确掌握例题的格式，对重点语言进行词语解读并分析重点内容的外延和内隐意义；“精读”则是要进行分析、综合、抽象、概括等思维活动，进而深层次理解数学知识的本质，寻找知识间的联系和规律、形成自己的知识结构，进而达到对有关概念、原理的精确认知过程.以上三种阅读方法适合于阅读不同类型和不同时期的数学内容，也适宜于不同数学程度的学生.当教学接近学生生活实际，内容浅显易懂，而且数学语言流畅时，可采用粗读方式；而当数学知识点较复杂，需要通过想象或者是逻辑推理才能得出时，就须采取精读.粗读可整体把握内容，细读可逐个击破，精读可灵活采用.对于复习课，阅读时要留意下列4个方面的内容：（1）本章（节）的重点和难点是什么；（2）可否把前后知识串起来，综合成一个适合自己掌握的网络图；（3）学习到的新方法和新技巧；（4）哪些疑问没有解决等. 　　三、加强应用题教学 　　近年来出现了用普通语言表述的实际问题及开放型应用题，由于缺乏将实际问题抽象为数学问题的能力，学