思想落地 文化生根.docVIP

PAGE PAGE 1 思想落地文化生根 　　有的学校可能对制定规划感兴趣，但对实施规划则不一定真正感兴趣。有学术感的领导认为，一所学校最重要的是有教育思想，因为教育是生存于学生精神层面的世界，这是看不见的东西。学校环境一般是人化和物化的结果，最重要的是精神世界的外化，这背后就是教育思想。但另外一种情形是，有教育思想就容易夸夸其谈，思想是否能够深入和丰富师生的精神世界则不一定，让教育思想在学校落地、文化在校园生根，是一个漫长而持续不断的建构过程。 　　学校教育规划的制定与实施，就是一个思想落地、文化生根的过程。 　　一、学校教育规划的魅力与价值 　　学校教育规划究竟有多大的魅力，这首先取决于它的价值。 　　2002年，我国课程改革专家郭远祥等到德国巴伐利亚州文法中学考察，作为一所创办只有80年的名校，该校就呈现了85个学校教育规划，让考察人员十分震惊。1997年我主持川大附小工作后，与时任成都实验小学校长苏文钰交流，当时该校是四川小学教育界的一面旗帜。在向苏校长请教时，自己想从教育本质的角度，走一条与一般学校不同的发展路子。给我印象最深的是，他在十多年任期内有效实施了三个五年规划……规划由此深深镌刻到我的心上：办学校教育，就从规划做起。 　　2000年我开始在川大附小制定第一个规划：《深度开发社区资源，为培养高层次创新人才打基础，建立现代教育的基本范式——川大附小全面实施素质教育三年规划》。规划围绕德智体美教育方针，提出了全面实施素质教育的主题，并力求用这一主题凝聚干部教师，变为全体教职员工的共识和行为力量。 　　“三年”规划要完成的任务是：促进学校管理从行政型转向学术型，从经验型转向学习型，从运动型转向常规型，为跻身全市一流窗口学校奠基；发现学校核心价值和理念，为建立现代教育的基本范式储备教育思想和理论。如果没有这样的转型，学校就没有品位；如果转型成功，窗口示范学校的目标就自然能够达到。 　　2003年，我们开始制定“一五规划”：《充分利用社区资源，创建生态型儿童生活教育示范学校——川大附小全面实施素质教育第一个五年规划》。规划要完成的目标是：全面确定生活教育思想在学校的办学地位；构建现代儿童学习生活的实践研究龙头课题；完成学校从学术性办学向个性化办学的全面转型；实现追求效益的教育产业结构的进步改善。 　　这个规划凸显了几个东西：一是提出了自己的教育主张即生活教育；二是聚焦三大课程：儿童发展课程、综合实践课程、教师发展课程；三是学校管理从学术性层面纵深推进。 　　如果说“三年”规划成就川大附小跻身区级窗口学校，“一五”后川大附小则成功争创成都市义务教育示范学校，而最重要的是学校由学术性办学开始向个性化办学转型。 　　2008年我们启动“二五”规划：《提高师生校园生活质量，创建生活教育的全国素质教育先行学校——川大附小深度推进素质教育第二个五年规划》。在这个规划里，学校教育的战略性主题由生活教育的实践研究，转变到提升师生校园活质量上来。其主要目标是：形成生活教育的学校思想体系、文化精神和学校文化内涵；构建完善生活教育的学科课程示范课堂和综合实践课程；完善提升教师校园生活质量的课程体系；丰富“一校三区两主体”的多层次集团化发展格局。 　　“二五”规划的价值取向是：强化学校办学的公益性行为，将一所学校的教育情怀尽可能转化为天下情怀，从对教师的专业性关照转变为完整的生活质量体现，着力培养有实力和人格影响的教师；完成学校群众性生态研究的工作形态，卷入全体教师进行问题研究，重点培养教师的研究意识和研究能力，形成学校文化场景。 　　“二五”期间，川大附小继续向个性化教育方向前进，发展成为成都市顶尖级学校。2012年，川大附小开始实施“三五”规划：“构建公民素养教育个性课程，培育研究性生态学校”。 　　如果说“三年”规划还是校长一个人独立起草，从“一五规划”开始学校建立了起草小组，开始把部分教师、干部调动起来，到“二五”规划则卷进了全体老师，成为一个全员发动、集纳全员智慧，并转化为全员认知认同和全员力量的过程。 　　经过几轮规划，川大附小发展成为成都市不能忽视的和不可复制的学校：作为全国课改经验交流的汇报学校，进入教育部十年课改典型经验推广行列。成为教育部课程中心小学课改联盟副理事长单位。依靠学校教育规划制定和有效实施，川大附小以思想和文化的力量，赢得广大家长、社会及业界广泛尊重与赞誉。 　　川大附小的实践研究表明，学校教育规划的制定和实施成为思想落地、文化生根的必由之路。 　　二、学校教育规划存在的普遍情况 　　结合学校教育的实际情况，学校教育规划的实际运行情况究竟如何，在学校教育发展中究竟起着什么样的作用？ 　　1.学校规划存在的一般情况。 　　一是行政性规划、实践性规划或工作性规划，主要是根据上级下达的任务要求确立学校要完成的