各单元教材介绍.pptVIP

简要教学过程 1.介绍米的使用时机及符号表示 2.建立1米长度观念 测 量 提出任务 感受1米长度 认识1米 介绍符号表示 4.测量绳子的长度 3.建立米和厘米的关系 展示结果 提出任务 计 数 获得结果 提出任务 使用时机 5.练习题配备 1.在操作中学习 2.丰富对几米的感知，加深对1米的理解和记忆 例如：用米尺测量黑板的长度、宽度；测量窗户的宽度；以及学生自己找到可测的物品等。 3.准备丰富学具 建 议 第三课时 直观认识线段 寻找生活中线段 抽象 特征 巩固线段 画线段 巩固线段的画法 变式训练 渗透数学文化 任务：认线段、量线段、画线段 简要教学过程 1.直观认识线段 2.寻找生活中的线段 连接两点 ，感受线段 提出任务 列举 寻找 操作巩固 4.练习，巩固概念 3.抽象概括线段，认识特征 判断讲清理由 介绍特征 描述线段 操作描述线段 画边 端点问题 简要教学过程 5.画符合条件的线段 提出任务 说说怎么画的 讲清画法 6.练习，巩固画法 先量后画 画 7.练习题配备 建 议 1. 注重对线段特征的认识。 直观认识特征后跟进强化练习。 2. 深化概念，认识使用工具的价值。分三步： 自己画线段； 用工具画线段； 用工具画一定长度的线段。 让学生画一条线段：都知道什么是线段了，那你能自己在白纸上画出一条线段吗？ 【把握线段“直”这一特征，明晰借工具画线段的作用。】 方法上拓展：借助尺子来画3厘米，你是从哪画到哪的？还可以从哪画到哪？你喜欢从哪开始画，为什么？ 直 准 第四课时 提出要解决的问题 理解要解决的问题 用假设、推理、 估测解决问题 反思解决问题过程强化线段的认识 任务： ① 经历解决问题过程 ② 学会解决问题基本策略 ③ 提高解决问题能力 建议： ① 给策略形成以思考的空间 ② 在交流研讨中形成认识 简要教学过程 1.出示要研究的问题 2.明白要解决的问题 边说边贴要解决什么问题？ 讨论 3.解决问题 组内交流：你能看明白他的旗杆高是13厘米还是13米吗？ 独立思考：怎样解决旗杆高是13厘米还是13米，请你写写画画，让别人看明白。 明确要研究的问题 边说边贴怎样解答？ 全班交流：你能看明白他的旗杆高是13厘米还是13米吗？ 简要教学过程 1.出示要研究的问题 2.明白要解决的问题 4.解答合理吗 3.解决问题 全班交流解答合理吗？ 组内交流解答合理吗？ 独立思考解答合理吗？ 边说边贴解答合理吗？ 关于练习题目的配备 无 练习时要注意的问题 1. 关注练习题的真实性和实践性。 2. 关注培养学生解决问题能力的题目。 ⒈ 使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 ⒉ 在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米=100厘米。 ⒊ 使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 ⒋ 在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 ⒌ 使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 二、教学目标 三、教学重难点 重点： 1．厘米和米的认识，l米、1厘米长度观念的建立，标准意识的渗透。 2．米和厘米关系的体验。 3．用刻度尺量、画物体长度和线段的方法。 4. 解决相关实际问题的过程与方法。 难点： 1. 怎样记住1米、1厘米大约的长度，怎样比较好的估计物品的长度； 2. 怎样才能比较好的解决实际问题。 * 用直尺量、画线段是学生对于长度单位和线段知识认识的综合。 * 用直尺量、画线段是学生对于长度单位和线段知识认识的综合。 第二部分 各单元教材介绍 第一单元 长度单位 4课时 怎样断课 1.粗读单元教材，看例题及练习个数 2.看每个例题间的关联度 3.看练习题和例题的关联度度 怎样确定每节课的课时目标 基本思路 分段理解教材 准确制定课时目标 基本方法——马杰ABCD法则 A——对象：阐明教学对象 D——标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度） B——行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化） C——条件：说明上述行为在什么条件下产生。 基本步骤 （1）分段 （2）确定B、C （3）CDAB叙述目标 （4）实施 五位一体 （1）教材的编写过程 （2）课时目标的制定过程 （3）教案的书写过程 （4）课堂教学的实施过程 （5）学生的数学学习过程 把教学变得简单些 第一课时 自定标准度量 渗透数学文化 体现统一长度 单位的必要性 测量方法 认识测量工具 认识1厘米 会用字母表示 建立1厘米长度观念 知道使用时机 巩固测量方法 任务：经历过程，认识厘米，建立观念，用尺测量。 简要教学过程 1.介绍