从三维目标框架到课堂教学目标呈现1讲义.pptVIP

6）能说出使用仪器的名称及操作要领； 7）能初步解释催化剂的定义以及催化作用； 8）能准确说出分解反映的概念，并说出与化合反映的明确区别。 9）初步学习有关仪器的的使用，以及观察实验现象的方法。 10）初步认识：观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用的科学方法过程 建议增加： 1、知识与技能 　　1）能表示实验室制取氧气的反应原理， 　　2）能说出使用仪器的名称及操作要领； 　　3）能初步解释催化剂的定义以及催化作用； 　　4）能准确说出分解反映的概念，并说出与化合反映的明确区别。 2、过程与方法 　　1）初步学会验证氧气的方法和原理， 　　2）初步学会高锰酸钾制取氧气的实验操作； 　　3）初步学习有关仪器的的使用，以及观察实验现象的方法。 　　4）初步认识：观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用的科学方法过程 3、情感态度与价值观 　　1）通过实验探究，学生逐步认识到用实验验证化学理论、学化学离不开实验的道理， 　　2）通过创设问题情景，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。 修改后：教学目标 我的看法 1.“三维目标”是对学生综合素质总括性要求的一种表述，是希望通过不同阶段所有学科的课程学习在学生身上实现的所有课程的总目标； 2.“三维目标”的各维对不同学科适切的侧重点不同，也难说很适切地包容和覆盖了所有学科（比如美的目标就没有），更不要说不同性质的知识； 3.“三维目标”更不是每一堂课堂的目标呈现方式，绝对不能让它来直接左右课堂教学目标。 两点建议： 1. 要将课堂教学目标的研究，作为校本教研的重要内容，真正重视起来； 　　天津市新华中学课堂教学目标研究视频 2. 不再要求课堂教学目标撰写形式与“三维目标”对应，统一印制的教案也不再预先印上“[知识与技能][过程与方法][情感态度价值观]”字样，让教师解脱出来，将精力用于直接影响教学成绩的关键点上。在斟酌一堂课的目标时，形式与内容都宁可不考虑“三维” 。 谢谢您的倾听！ Tel：022mail: makaijian@163.com 　 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 例：初中科学教学目标可参考的行为动词 第四节 教学目标的陈述 知识目标水平 低 高 了解：说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认、确定 理解：解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、看懂 应用：使用、用理论或模型解释、用理论说明、分类、归纳、概括 技能目标水平 低 高 模仿 独立操作：绘制、测量、测定、查阅、学会、计算 迁移：联系 体验性目标水平 低 高 经历（感受）：感受、体验、体会、感知 反应（认同）：关注、注意 领悟（内化）：形成、树立、建立、领悟、增强 注意：诸如“知道”“理解”“掌握”“欣赏”等抽象动词 分析： 由于含义较广，个人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。 这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写课堂教学目标时应尽量少用。 描述教学目标四个要素 行为主体 行为变化 行为条件 表现程度 1. 行为主体 　　教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。 2. 行为动词 　　具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。 3. 行为条件 　　教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。 4. 表现程度 　　表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水