探究多媒体网络环境下大学英语任务型教学模式.docVIP

更多论文：免费优秀的英语论文网 / 海量英语论文范文免费下载 / 探究多媒体网络环境下大学英语任务型教学模式 摘 要： 如今，在大学英语教学中广泛应用多媒体网络。多媒体网络可以为大学英语课堂提供丰富的教学资源，学生可以利用多媒体网络进行协作，自主学习。任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种教学策略，强调“在做中学”，完成任务，实现语言的习得。在大学英语教学过程中，可以把任务型教学模式与多媒体网络环境结合起来，运用多媒体网络环境为学生完成任务提供大量的资源，让学生在真实生动的情境中运用完成任务的方式学习语言，提高语言运用的综合能力，同时完成师生角色、教学内容和课堂形式的转变。 　　关键词： 多媒体网络环境 大学英语教学 任务型教学 　　多媒体网络在大学英语教学中已日益普及。应用多媒体网络，能有效减少教师板书时间，大大提高课堂时间的使用效率，将丰富的教学资源呈现给学生，弥补传统教学资源的不足，课后学生还可利用多媒体网络进行自主学习。技术手段的进步，要求教学模式也跟上时代的要求。2010年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学教育阶段英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，教师应尽量采取“任务型”的教学途径，让学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作的能力。[1]这种教学模式被称为“任务型教学”，任务型教学法是20世纪80年代中期兴起的一种外语教学策略。它是上世纪80年代语言交际教学理念的创新和策略的再改善。如同交际法一样，任务型教学途径是一种系统的原则、策略和技巧，它的目的是把语言应用的基本理念转化为具有实践的课堂教学模式。多媒体网络环境下，大学英语任务型教学提倡在教师的指导下，多媒体网络环境，发挥学生的互动性和自主性完成学习任务，从而提高学生的英语综合运用能力。 　　1.大学英语任务型教学模式 　　（1）任务型教学法 　　任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学策略，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。所谓“任务”就是“做事”，在此过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态，深思、调查、讨论、交流和合作等探究方式学习和使用英语，完成学习任务，达到实践过程中的语言习得。普拉布（Prabhu，N.S.）认为任务是在教师不明确地传授给学生语法规则和过多地进行语法纠正下，学生就可在关注语言的过程中内化语法规则。[2] 　　（2）大学英语任务型教学模式 　　近些年，这种“在做中学”的任务型教学法已在外语教学实践中产生了重大影响，语言学家和外语教学研究者都一致认为在大学英语课堂上任务型教学模式极为必要。任务型教学认为，掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在大学英语课堂教学中，教师应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的可操作的任务，学生表达、沟通、解释、询问等各种语言表现形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。[3]任务的目标要具体，应符合学生的实际语言能力，才能保证教学目标的最终实现。任务的设计需贴近生活，激发兴趣。任务型教学应摆脱传统教学以教材知识为中心的枯燥乏味的教学模式，赋予教材运用的真实性，使学生在教师创设的接近真实的语境中学习。同时任务的设计应体现协作性，让学生在合作协商中完成任务，学生的学习过程中充满交互、反思、顿悟，学习积极性大幅度提高。 　　2.多媒体网络环境与大学英语任务型教学模式的结合 　　多媒体网络环境下的大学英语教学是建立在建构主义理论基础上的。建构主义认为，知识不是教师传授的，而是学习者在一定的社会环境中，在教师和合作伙伴的帮助下，利用必要的学习资料，建构的方式获得的。[4]多媒体网络教学不仅是教学手段，而且是学习者的认知工具。在大学英语教学中多媒体网络创设学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在良好的学习情境中自主构建知识。因此，在大学英语教学过程中，可以把任务型教学模式与多媒体网络环境结合起来，一方面利用多媒体网络环境为学生提供大量真实自然的语料，另一方面让学生在多媒体网络创设的真实情境中运用语言，完成任务，习得语言。 　　英语语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个步骤：前任务（Pre-task），任务环（Task-cycle）和后任务（Post-task and Language focus）。[5]前任务是指教师引入任务，将任务指令介绍给学生，帮助学生理解和做好完成任务的准备；任务环是学生执行教师交给的任务的环节，以小组的形式做任务，并向全班报告任务完成的情况；后任务阶段指