四年级下册《尊严》说课设计,《尊严》说课稿.docxVIP

四年级下册《尊严》说课设计,《尊严》说课稿 　　课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。 　　在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。 　　后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。 　　这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。 　　尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。 　　课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊人格的品质。 　　另外除了正面描写外，作者多处采用了侧面烘托，如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。 　　特别值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：ldquo;别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。 　　rdquo; 故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。 　　 二、说设 计理念：、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。 　　、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位： 如：ldquo;富翁＝尊严rdquo;的正确定位。 　　、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论：在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。 　　让每个学生的思维和情感都得到发展。 　　、珍视ldquo;童心世界rdquo;的课程资源，让学生的个性得到张扬。 　　三、说教学目标 1、自主识字ldquo;朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪rdquo;。 　　通过看图，谈体会理解并积累ldquo;惬意rdquo;及ldquo;骨瘦如柴rdquo;、ldquo;狼吞虎咽rdquo;等一些描绘人们苦难生活的词语。 　　 2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人请求、坚定的语气，初步学习默读课文。 　　 3、理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 　　 对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难 教学重点： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。 　　 教学难点： 理解杰克逊大叔对女儿说的:ldquo;别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！rdquo;这句话的含义。 　　四、说教学流程：一、设置悬念，激发学生的兴趣揭题方案：同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔middot;盖茨转载请注明出处。 　　）[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。 　　2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。 　　3、宁愿饿死不吃白食。 　　4、吃完不让干活呢？]（3）两组开始辩论。 　　学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如quot;劳动得来的才是自己的quot;这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。 　　可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。 　　quot;[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。 　　在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。 　　从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。 　　将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由quot;主宰者quot;向quot;服务者quot;的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。 　　通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。 　　这正是新课改的精髓。 　　] 聚焦点二：一种品格--坚强的毅力1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）故事内容：quot;只有一个人例外hellip;hellip;我再给您派活儿quot;（停下来设置问题辩论）板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)2、问题:如果是你，你该怎么办？观点一：吃完再干观点二：干完再吃（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。 　　（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）[估计理由：吃完再干有力气，.......](2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。 　　[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。