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单项作文训练法的诞生（二）_语文论文_范文先生网 我的作文教学及研究故事系列之十一 单项作文训练法的诞生（二）　　结合对学生学习实际和相关的理论研究，我当时产生了这样的想法——如果观察认识事物的能力上去了，学生的作文水平就会相应的提高。于是，我决定：沿着学生观察认识事物心理品质发展的序，从培养学生得观察认识事物的心理品质入手来培养学生的观察能力。 　　为此，我设计了这样的一个教学目标序列： 　　一、全面细致观察，克服观察的轮廓性——从具体的静物表面（单个的静物、静物群）观察开始，老师进行“全面细致”的观察指导，然后是人物（外貌、动作、神态的细节，单个人物活动、多个人物活动的场景）；接下来是景物（一种景物、一处景物）、事情（比较复杂、有事情的发展、情节的变化、人物的活动）；每种情况，进行单项和综合的观察认识与写作训练。 　　二、载指导学生观察人是的过程中，先明确观察目的，使学生带着任务来观察，前当地引导学生保持注意，克服观察的无意性和情绪性。——给学生制定观察提纲，待学生有了一定的习惯和能力之后，在只布置任务明确目的，由学生自己去观察。——由扶到放，在反复的训练中，克服学生观察事物时的心理弱点。 　　三、把观察与读书密切结合起来。观察之前，先让学生具备与所观察事物相关的知识、词语、概念，避免观察是的主观性、“想当然”的描述。 　　这一点，是我当时读了陈昌毅的《创造心理学》后，了解了学生认识、表述于一有知识经验之间的关系，也从实践中感受到了词语丰富对学生观察是能够敏锐、细致、客观的表述之间的关系之后，采取的一种措施。 　　四、配合教材的安排，安排学生有重点地、抓特点观察。 　　教给学生抓重点的方法——从整体入手，分析比较个部分的特征，再比较重点是什么（主体），依此，克服学生观察的片面性。 　　五、对较复杂的事物、现象进行观察，训练学生根据自己观察任务进行选择，克服观察的无选择性。观察时，训练学生思考，哪些内容跟我们观察任务有关，那些无关，促使学生在观察是能够用心思考。 　　六、训练学生深入认识事物的本质。 　　为是学生能够在观察是深入思考，，当时我主要采用了如下的几项措施：1、结合阅读教学，引导学生在体会中心的过程中，体会作者是如何思考的。2、针对具体的材料进行分析讨论练习。3、结合各学科（重点是语文、品德等）培养学生辨别真善美于假丑恶的能力（这是当时比较流行的用语） 　　七，训练学生观察的敏锐性。 　　按照陈昌毅《创造心理学》的观点，“人的知觉好像一张由已由知识和观点编制的坐标图，图像的大小限定了知觉的范围。在坐标图以外的其余的信息，我们就毫不在意地让它溜掉了。”教学中注意通过读书、观察、积累，丰富学生各个方面的知识，特别注重了读写结合。 学习新课程标准 强化语文实践活动 河南省偃师市市直中学 赵素萍 邮编 471900 语文是实践性很强的基础学科。《语文课程标准（实验稿）》明确指出，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“让学生……在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律”。可见，语文教学必须重视语言实践活动，只有语言实践达到一定的“量”，才能熟练运用，形成技能，养成习惯。 而长期以来，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“树立大语文教育观”、“语文学习的外延与生活的外延相等”等观点很大程度上只是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息来源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，语文教育被压缩在课堂、课本、教师这么一方狭窄的天地里，学生很少接触其它文字材料，更别说走向社会，久而久之，孤陋寡闻，语言运用能力严重萎缩。 因此，我们必须树立大语文教育观，强化语文实践活动，充分重视语文学习的体验性和亲历性，开发利用现实生活中的语文教育资源，拓宽语文学习的内容形式和渠道，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，开阔视野，丰富知识，提高观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集和处理信息的能力、组织策划的能力以及合作与交流的能力。 笔者在教学过程中按计划每月组织一次语文实践活动，突出一个训练重点，取得了很好的效果。 有些活动是常规性的，须坚持不懈，才能收效。如日记、练字等必须天天进行。此外，为训练学生的说话能力，我长期坚持组织课前五分钟演讲，雷打不动，内容可以向同学们介绍一本好书，一篇（组）好文章；或自己读书（观看影视剧、文体表演等）的感想；或抨击（赞扬）一种现象；或提出对老师同学的建议、意见等等，不一而足。几个学期的实践，使学生口头表达的勇气和能力明显提高。 有些活动须做长时间的准备，比如演讲、朗诵比赛、故事会、书法比赛、辩论会、课本剧表演、古诗文背诵、文学知识竞赛等等，其实准备的过程就是提高的过程。 2002年12月，我安排的训练重点是朗诵。任务明确后，同学们认