单元学习表：“专题单元”教与学的有效支架_语文论文.docVIP

单元学习表：“专题单元”教与学的有效支架_语文论文_范文先生网 单元学习表：“专题单元”教与学的有效支架 　　 　　作者/柳晓芬 　　 　　我们现在使用的人教版课标教材，按“专题单元”的形式进行编排。每册教材按专题分组编写，每个单元都有特定的主题和目标，从导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显了本单元的学习重点。各个单元的选文类型、主题建构、知识要求等又各具特色，每个单元“单元教学目标”的设定体现其基本教学思想。但是，仅凭着教师建立“单元整组教学”的意识，并进行各种教学模式的尝试是远远不够的，还应该充分调动学生的积极性，搭建教学和学生学习支架，使学生树立单元整体意识，并能主动地构建单元知识学习体系，才能使语文教学真正提高效率。 　　 　　单元学习表，顾名思义，是对整个单元学习内容的一次梳理，它应该包含整个单元学习的所有内容。目前小学语文教材每一个单元大致包含以下内容：单元导读、课文、课后练习、小练笔、综合性学习、资料袋、口语交际、习作、语文园地等，它们各为一体，却又相互联系，体现出较强的系统性。因此，笔者设计的单元学习表包含了这些基本内容，并适当增加了一些学习情况反馈的内容，具体如下： 　　 　　在一个单元学习一开始，让学生填写“单元学习表”，对整个单元的学习内容作扫描、梳理，教师则通过学习表对学生的学情有较为全面的了解、认识，从而使教、学过程更加适合每个学生的发展。经过一个阶段的学习后，再引导学生对单元学习表进行综合运用，则可以大大提升学生的自主学习能力。实践证明，单元学习表是引导学生管理自己学习、提升自主学习能力的一种有效工具。 　　 　　一、发挥好表的统整功能，激发学习自主性 　　 　　单元学习表的运用，引导每个学生从宏观的单元主题到微观的字词运用去解释、关联及统整整个单元学习材料，使学生对所学习的这一单元的知识有了较为全面的认识。 　　 　　如五年级下册第二单元主题为“多彩的童年生活”。填好单元学习表之后，有的同学就带了自己小时候的照片来与同学分享，有的同学去书店买了林海音的《城南旧事》仔细阅读，有的找了其他有关少年勤学的名言来背诵。原本这些活动只有教师讲了他们才会去做，但是现在，因为对整个单元需要学习的内容有了整体的认识，因此，准备工作也就走到了前面，使得接下来的学习变得驾轻就熟。 　　 　　再如五年级下册第三单元主题为”感受语言艺术”。经过预习，填写好单元学习表之后，因为对所选的课文极有兴趣，有很多学生在教师没有布置的情况下，早已开始精心准备[作者]? 胡正建 [内容] ? ??? 在当代科学发展领域中，数学、逻辑都引入了模糊的概念。绘画、音乐所创设的模糊境界给人带来无尽的艺术的思考。在中学语文教学中，我们也会遇到对某些文学语言的模糊认知与理解。譬如诗句“母亲糊进窗棂的忧愁，父亲挂在屋檐的叹息。”母亲把忧愁为何糊进窗棂？父亲为什么把叹息挂在屋檐？这个“糊”、“挂”，大有文章可做，做得多而细，说明你仍然没有感觉出它到底表达了什么，选择某一个或几个答案来判定，似乎犹嫌不足。怎么办？借助于模糊意识的概念，不必把这完整的画面、深邃的意境肢解得支离破碎，保持一个不确定性的完整，让人们去感觉、去意会它的韵味。这样，比划定某一明晰的认知要确切、可靠得多。再如，张三问李四、王五是个什么样性格的人？李答：说不清。聪明的问者无需再去纠缠这“说不清”的具体涵义，就会对此人产生一种隔膜感，敬而远之。当你要去细致剖析这种“说不清”，就会显得局促、尴尬。因为，在大自然信息世界中，有许多对象的客观属性、特征，认识它们是很难用“是”、“非”这两把尺子来衡量、判断、描绘的。 ? ??模糊意识是关于人们认识中对于对象类属和性态的不确定的基本形式和本质特征。它有着两种形式，一种是由于主体在把握对象类属和性态时缺乏明晰的划分而产生的，而另一种是主体意识把事物之间区分和界限加以模糊的处理，然后再通过压缩、抽象出若干相对明晰的界限，以达到对事物比较精确的认识。 ??? 在课堂上，不少学生在回答一个难度较大、判断模糊的问题时，经过一番紧张地思索，常常会异常兴奋地举起手“我想起来了”，但回答时又显得支支吾吾，模棱两可，甚至前后矛盾，最后以“只可意会，不可言传”来匆匆收场。因为，许多作品中的语言现象存在着深不可测的内涵，这种内蕴有极大的模糊性，条件反射地为其归档，轻车熟路地做出判断，都会带有一定的片面性。《纪念刘和珍君》中多次强调刘和珍“始终微笑”，岂能仅仅用一句“性格温和和善良”就能打发掉？面对那严酷的现实，刘和珍“微笑”的形象包含着丰富的蕴涵，你尽可以从多方面、多角度去把握它，大致作出若干明晰的判断，择其一二，都会失之偏颇的。《祝福》中描写的“雪花”，除了表明冬天的季节，反映祥林嫂作为一个悲剧人物的清白无辜以外，