小学数学教师培训资料：现行小学数学教材习题的认识与使用策略点滴谈.pptVIP

巧练思考题—训练学生思维的发散性 * 巧练思考题—训练学生思维的广阔性 * 巧练思考题—训练学生思维的广阔性 * 巧练思考题—训练学生思维的灵活性 * 巧练思考题—训练学生思维的灵活性 *  *  三、用好教材习题，让学生练中提高思维水平——强化“课外实践” 在一年级下学期《人民币的认识》学完以后，设计“手中的零花钱” 三年级下册第七单元后面的综合应用是《纸与我们的生活》 四年级下册第二单元后面的《关注我们的活动空间》， 五年级上学期学习完比例尺一课后，我们开展《美丽的校园—…我是小小设计师》 在五年级下学期教学了“利息”后，组织学生去银行调查， 学习 “简单的统计”后，开展对儿童电视节目收视率调查 对小学生课外阅读的统计调查： * 三、用好教材习题，让学生练中提高思维水平——强化“课外实践” 四、对教材习题进行二度开发，提升学生思维能力 （一）精选习题 （二）对习题进行二度开发 * （一）精选习题 1.精选习题目的要明确，针对性强。 2.精选习题示范性要好。 3.精选的习题难易要适度，使其发挥综 合效能。 * 精选习题 （一）精选习题—目的要明确，针对性强。 * （一）精选习题—示范性要好 * （一）精选习题—难易要适度，使其发挥综合效能 如： * （二）对习题进行二度开发 一题多问 一题多解 一题多变 * 二度开发 对习题进行二度开发—一题多问 问题一：妈妈比爸爸多掂了几个？ 问题二：妈妈比冬冬多掂几个？ 问题三：冬冬比爸爸少掂几个？问题四：妈妈和爸爸一共掂几个？ 问题五：爸爸和冬冬一共掂几个？问题六妈妈和爸爸一共掂几个？…… * 对习题进行二度开发—一题多问 教师可引导学生多提问题，比如： 无所谓的人数有多少万？满意的人数是不满意人数的多少倍？不满意的人数是满意人数的几分之几？满意人数比不满意人数多几分之几？无所谓的人数比满意人数少几分之几等等。 对习题进行二度开发—一题多解 * 如：在学习了长方形和正方形的周长，教师可设计这样一题：用一根12米长的铁丝围成一个长方形，长方形的面积是多少？ 对习题进行二度开发—一题多解 * 对习题进行二度开发—一题多变 * 对习题进行二度开发—一题多变 * 对习题进行二度开发要注意 第一切忌搞形式主义，片面追求大场面强刺激，必须要有明确的目的性，不能走马星空，漫无边际。习题的设计必须符合学生的知识水平，不能为了新颖而让学生不知所措。 第二不能把教材完全抛开，应充分利用教材，在尊重教材的基础上，根据学生特点，对教材习题进行开发和创编，只有这样才能真正服务于学生的“学”。 * 如何用好教材的习题资源，是教师用好教材的一个重要部分 最大限度地用好教材、用活教材、创生教材 ——做到“小题大做”、“借题发挥”。 既要关注学生对于知识的理解，又要促进学生思维的发展，更要关注学生生命的成长。 * 发挥教材习题功能 提高学生思维水平 ——现行青岛版小学数学教材习题的认识与使用策略点滴谈 * 数学教学中，习题教学占了很大的比重，所以在数学教学中，教师要充分发挥习题功能，以习题为载体，对学生进行思维品质的培养，通过对习题进行多角度、全方位的思考和再造，有助于提高学生思维的水平。 数学教学的主要目的：在传播知识的同时，训练学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。 * 一、对教材习题功能认识 ①教育功能。 ②教学功能。 ③检查功能。 ④发展功能。 ⑤开放功能。 ⑥创新功能。 * 教育功能。 教育功能是指习题采用一般原理去解释具体的同类事物，由抽象到具体的过程，它以“题目”的形式和具体材料反映一般原理。这种反映一般原理的方式具有含蓄性、启发性和趣味性。 * ②教学功能 教学功能指数学习题是使概念完整化、具体化，是形成概念体系的必要途径。在对知识的领悟过程中，学生所依据的感性基础是比较贫乏的，因而它在实际应用中也有一定的局限性。同时，学生对知识还缺乏敏锐的辨别力，不能准确地抓住这类现象的本质联系，常出现似懂非懂不能融会贯通的情况。从教学认识的角度来说，对每一个知识点仅仅是理解还是不够的，还应在运用中进一步加深理解。习题就是知识应用的一种练习形式。 * ③检查功能 习题的检查功能的目的在于确定教与学的水平、学生独立学习的能力、数学发展水平及求知欲的程度。 * ④发展功能 解答习题是培养学生基本技能，提高独立分析问题和解决问题的能力以及创新能力的主要途径。学生的数学能力不是靠教师的传授而来的，而是学生动手动脑、积极思考解决问题而逐步培养形成的。一道好的习题，