教育的哲学基础.pptVIP

第2章教育的哲學基礎 哲學的意義 哲學的起源 卡西勒（Cassirer,1874-1945)：《人文社會科學的邏輯》 驚異：仰望穹蒼，滿天繁星，人之如此渺小，所為何來？ 對哲學的二種解讀 哲學是一種活動，是使用的一種思維方法，是採取的一種論證方式﹔而不將哲學當作一組清楚界定的學科而來的知識體系，如馬克思主義或存在主義 哲學是一種學術興趣，有其對世界的思考結果，而呈現為各種理論。 哲學的地位 孔德：人類社會發展的三個階段 神學：以神靈力量來，解釋事物 哲學：以理性思辦，來解釋事物 科學：以觀察、實驗，來解釋事物 神學、哲學與科學（英-羅素） 哲學：介於「神學」與「科學」之間的東西 和神學一樣，包含著人類對於那些迄今仍為確切知識所不能肯定的事物的思考 也科學一樣是訴之於人類的理性而不是權威-不管是傳統的權威或是神啟的權威。 。 亦即，一切確切的知識都屬於科學；一切涉及超乎確切知識之外的教條都屬於神學，但是介乎神學與科學之間還有一片受到雙方攻擊的無人之域，那就是哲學。 就上述哲學的特性來看，教育哲學要探討的是那些無法以科學方法找到答案，又不願盲目相信傳統權威或其他權威系統所給予答案的教育議題 哲學與科學 科學：精密而有系統的知識，解釋現象 描述、解釋、預測、控制 人體的構造：206塊骨頭 哲學：追求第一因，並做價值判斷 人的意義、人的價值 教育科學與教育哲學 從主觀走向客科的教育科學 確認價值學門的人學地位 哲學的意義 哲學是愛智：樂於探討萬事萬物之理。 Philosophy從古希臘文philo(喜歡）sophia（智慧）結合而來。 哲學是規約：即告訴我們要怎麼做 哲學是思辨：運用理性的活動（非體力、或情感） 哲學是分析： 三大範疇：物自身、屬性、關係 哲學的範疇 形上學（metaphysic)：物理學之後 亞里士多德的著作包括一般物理現象的物理學及意識層面和精神的第一哲學。 安德羅尼庫斯，彙集成書時，先放「物理學」，再放「第一哲學」，後來第一哲學就被稱為那些放物理學之後的學問，中文稱之為「形上」學。 又包括本體論和認識論 本體論（ontology)：終極的實體是什麼？ 認識論(epistemology)：關於知識的學問 哲學的範疇 倫理學（ethic) 又稱道德哲學（moral philosophy) 研究善惡的學問 政治哲學：市民為何要服從政府？ 科學哲學：研究科學與倫理的問題。 邏輯學：研究人類知識原理的學問。 教育不是一門明確的學科，而是一門跨學科的領域。32 教育中的哲學議題 本體論： 教育的本質 人性論 知識論：心靈論 倫理學：德育原理與道德教育 教育哲學的意義 為什麼需要教育哲學 教育科學與教育哲學 人有人生哲學 領導人有用人哲學 --教育事務並非一眼可看穿或具一致的共識，故需要哲學做為實施教學活動的指引。 教育哲學的定義 --教育哲學就是提供教學之所以要如此進行的解釋。 教育與哲學的關係 哲學是教育的普通原理 教育目的的決定需要哲學的引導 個人本位、社會本位 教育內容的選擇需要哲學的批判 心靈實體、心靈狀態說 教育方法的應用須有哲學的依據 人性本善、人性本惡、性有善有惡 教育是哲學的實驗室 先是哲學家，再是教育家，透過教育來實施、驗證理論 教育哲學的功能 教師對哲學的需要 在日常生活中的需要 在教育工作上的需要 人性為何？ 人是否可教？人是否能學習？又如何學習？ 何謂知識？知識如何獲取？知識的真假如何判斷？ 教育哲學的功能 檢討、分析教育根本假定 解釋教育的意義、價值及本質：傳承或創新 解決教育理論上、實施的困難與矛盾之處： 一綱一本、一綱多本、一綱多本選一本 小班小校的效益 教育應以個人發展為目的，抑或社會穩定進步為目標？ 教育哲學的研究途徑 以哲學基本議題為主 以哲學派別為主 以教育本身問題為主 教育哲學的課程目的 首先，提供各種與教育議題有關的哲學觀點 其次，讓學生充分了解此些哲學理論於各種教育議題上的立場 最後，協助學生再綜合社會情境、自我人生體驗後，形成自我的教育哲學觀點。 三種教育哲學取向 一、思辨的哲學與教育 二、分析的哲學與教育 三、後現代思潮與教育 思辨的哲學與教育 形上學與教育 知識論與教育 價值論與教育 形上學與教育 亞里士多德將哲學分為第一哲學與第二哲學 形上學包含三個主要領域： 宇宙論 主張宇宙會趨向特定目的之目的論（永恆） 認為宇宙是流動的現象世界是（隨機偶然）或（反覆循環） 神學：有神論及無神論 本體論：唯心論及唯物論 知識論與教育 知識論探究知識的性質、起源、效度、限制、形式、條件和用處 知識層面 實體可以被認知嗎？ 真理是相對的或絕對的？ 知識是主觀的或客觀的 有獨立於人之外的知識嗎？ 知識的來源 感覺：經驗主義 理性：理性主義 天啟 權威 直觀：沒有來源，就是