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追求适合学生发展的教育 ——金山区第二实验小学2014学年度课程计划 近年来，课程、教材、教学、评价……这些主题在教育工作与课程改革中的成了核心概念和主流词汇。根据《上海市中小学2014学年度课程计划及其说明的通知》要求，我校根据学生的发展需要、教育教学的客观规律以及学校办学特色的要求，精心设计课程计划，整合教育资源，完善管理机制，贯彻落实市区各级的工作要求。 一、背景分析 （一）师生基本概况 学校现有东礁、山龙两个校区， 2012年实现两个校区分学段办学方式（即南校为一二年级，北校为三～五年级）。学校现有48个教学班，2061名学生。在编教职员工147人，其中中学高级教师3人，市第三期双名工程基地学员2人，区学科导师2人、区学科骨干8人、学校名师17人。 （二）优势分析 1.科学的办学理念: 广博 适性 幸福 2010年起，学校对“广博教育”理念进行了完善，添加了“超越知识的教养”语汇，旨在进一步唤起对“全方位育人”价值观的关注，成为了“二实小”人共同奋斗的愿景。2013年，“广博教育”这一办学理念的内涵进一步得到了提炼和优化：广博 适性 幸福 “广博”是从教育内容的丰富性所做的考量。“广”是指学校为学生提供基础课程的同时，针对不同学生提供尽可能广泛的可选择性多元课程，以培养学生广泛的兴趣，为学生个性发展打开空间。“博”是指学校创造宽容和谐、充满活力、有利学生合作相融的校园场景，以培养学生博大的胸怀、进取的志向和合作的精神。 “适性”则是从教育方式的匹配性所做的考量。所谓“适性”就是指教师应根据学习者的个性、人格、兴趣和能力的差异，进行灵活的教育方式方法的选择。通俗地说，在整个教育进程中，教师必须参照学生个别差异现象，不断提供符合其发展阶段的教育情境，适时给予各种发展机会，使每个学生的潜能得以发挥，并从学习活动中获得成功的满足，以加强自信心，保持并增进继续学习的兴趣，谋求自我的充分发展。 “幸福”的本义指人们对精神生活和物质生活的满足感。这里所指的“幸福”是专指师生在经历教与学的艰辛探索后，获得的一种发自内心的满足之情感体验。 “广博 适性”是指教育内容的丰富性和教育方式的匹配性的有机融合。“广博”是基础，“适性”是重点，两者相辅相成。幸福是目标，它指向未来，是努力的出发点和归宿。 “广博 适性 幸福”的意义就在于：教育者要更好地着眼学生的心灵成长和个性发展，实施与之相匹配的优质教育内容和行为，让学生健康快乐地成长，为学生的终身发展奠基。与此同时，让师生在共同的学习经历中体验探索的艰辛和成功的喜悦，从而使学校成为“两代人”感悟成长快乐的园地。 在办学理念的指引下，学校树立了“坚持国家课程校本化，推进校本课程多元化”的课程建设理念，构建了以“阳光少年培养计划”为主要载体的学校课程框架，努力建设体系完整、措施有力、富有生机的课程实施与保障机制，从而有力推动学校的整体改革与发展。 2.规范的管理制度 学校逐步健全了与新课程相适应的教学管理制度。加强教学常规管理，强化职责，分工合作。组织教师认真学习学校教学管理规定，进一步明确教师教学常规要求，加大各项制度的执行力度，规范教师教学行为。深入推行 “巡课制度”、“临时调课制度”、“随堂听课制度”，“研讨课制度”、“教研活动制度”、“教学反思制度”，强化教学常态管理，提高教学质量。重视课程建设，积极为教师提供展示的平台，尊重教师课程教学权，极大地激发了广大教师课程改革的主动性和创造性。 3.成熟的教师队伍 学校一贯重视课堂教学研究和教研组建设，在集体备课、课例研讨、个人反思、专家引领、骨干示范等活动中，教师的课程实施能力、教研组的团队合作和研究能力有很大提升。近年来，广大教师积极投入“以培养‘阳光少年’为指向的学校整体改革”实践。学校通过积极组织校本研修，以“研究课”、“比赛课”、“示范课”等为载体促进教师自我反省，强化教师技能提升，使教师队伍的专业素质得到整体提高。学校拥有一支市名师、区导师、区骨干教师和校名师四级梯队组成的骨干队伍，一直以来，在石化、金山的小学教育中发挥了示范引领作用。 4.鲜活的课改经验。通过积极参与上海市一、二期课改的试点，学校在建立与物化课程新理念等方面，积累了一定的经验。既有“新课改背景下全面实施素质教育”、“信息技术促进教与学方式转变”等学校层面的经验，更多的是“校本研训”、“学科育德”和“作业改进”等教研组层面及骨干教师层面的经验。学校在国家课程校本化实施方面也有着自己的特色，特别是近一个阶段正在推进的小学生基础素养评估项目，对改进教与学的关系产生了积极的影响。 5.日益彰显的特色发展。 “双语教学”办学特色较鲜明：形成“多相输出——融合文化”的双语教学模式，是“上海市首批双语实验