核心素养-物理.ppt

核心素养·科学思维 三、增强学生科学论证能力 电势变化 电势能变化 电场力做功 动能变化 知识的丰富 科学论证 【例】“电动势”的教学 核心素养·科学思维 四、在质疑、创新过程中发展思维能力 1.《课程标准》对质疑创新要求的层次 知道质疑和创新的重要性 具有质疑和创新的意识 能对已有的观点提出质疑，从不同角度思考物理问题 能对已有的结论提出有依据的质疑，采用不同方式解决物理问题 能从多个角度审视检验物理结论，解决物理问题具有一定的新颖性 核心素养·科学思维 四、在质疑、创新过程中发展思维能力 质疑的行为大致可以分为两个层次： 一是对知识了解不够，没有弄懂，无法解决具体问题，提出疑问，这是低层次的； 二是发现所观察到的现象与已有认知不吻合，或者发现已有认知之间不能自恰，从而对现有认知的科学性和合理性提出疑问，以至于萌发出新的猜想，这是高层次的。 应倡导高层次的质疑行为，历史上物理学的重大发现都是由高层次的质疑行为引发的。 核心素养·科学思维 四、在质疑、创新过程中发展思维能力 【题目】 有人描述了这样一个情境： “早年，一名飞行员驾着飞机在空中水平匀速飞行，飞机座舱的上部是开放的，空中经常出现地面射出的流弹，有一次，飞行员感觉脸上有一只虫子在浮动，抓过来一看，竟是一颗步枪子弹！” 从物理原理上看，你认为这种情境可能发生吗？请说出你的结论。并根据子弹和飞行员的相对运动关系论述你的结论。 摘自黄恕伯老师讲座 学科素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习逐步形成的正确的观念、必备的品格和关键能力。 你好 * * 学生这样的教学过程，得到的不仅仅是物理知识，更为重要的是有助于他们树立相应的物理观念——相互作用观 普通高中课程方案和课程标准研讨会 物理学科核心素养解读 苍南中学 孙丁共 高中物理核心素养 物理 观念 科学 思维 科学 探究 科学态度 与责任 质疑创新 科学论证 科学推理 模型建构 交流 解释 证据 问题 社会责任 科学态度 科学本质 每一要素都分为五级水平 物理学科核心素养解读 能量观 运动与相互作用观 物质观 核心素养·物理观念 物理观念 物质观念 运动观念 相互作用观念 能量观念 及其应用等 经典物理 现代物理 解释自然现象 解决实际问题 描述自然界 的图景 核心素养·物理观念 物理核心素养的水平 素养水平 物理观念 水平1 能从物理学的视角观察自然现象；具有将物理学与实际相联系的意识。 水平2 形成初步的物理观念；能从物理学的视角解释一些自然现象，能运用物理知识解决实际问题。 水平3 具有物理观念；能从物理学的视角描述和解释自然现象，能运用物理知识解决实际问题。 水平4 具有清晰的物理观念；能用物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合运用物理知识解决实际问题，能指导工作和生活实践。 水平5 具有清晰、系统的物理观念；能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能灵活运用所学的物理知识解决实际问题，能有效指导工作和生活实践。 学考水平 高考水平 自招水平 形成物理观念 解决物理问题 核心素养·物理观念 一、注意教学的层次性 物理观念的第一个要点，是“从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华”。 培养公民的素养教学 基于学考水平的教学 基于选考水平的教学 基于自招水平的教学 核心素养·物理观念 一、注意教学的层次性 培养公民素养的教学 核心素养·物理观念 一、注意教学的层次性 基于学考水平的教学 例：某汽车在紧急刹车时的加速度的大小是6m/s2,如果必须在2s内停下来，汽车的行驶速度最高不能超过多少？ 核心素养·物理观念 一、注意教学的层次性 基于选考水平的教学 a=-3.75m/s2 v3=-1.375m/s t=2.67s m v m v F 粗糙水平面向右减速 光滑水平面向右减速 核心素养·物理观念 一、注意教学的层次性 基于自招水平的教学 例：（自招训练题）一辆长为5m的汽车以v1=15m/s的速度行驶，在离铁路与公路交叉点175m处，汽车司机突然发现离交叉点200m处有一列长300m的列车以v2=20m/s的速度行驶过来，为了避免事故的发生，汽车司机应采取什么措施？（不计司机的反应时间） 措施1：加速通过 措施2：减速等待 措施3：减速通过火车尾 对火车： 对汽车： V车=-1m/s 核心素养·物理观念 一、注意教学的层次性 培养公民的基本素养 基于学考水平的教学 基于选考水平的教学 基于自招水平的教学 核心素养·物理观念 一、注意教学的层次性 培养公民的基本素养 基于学考水平的教学 基于选考水平的教学 基于自招水平的教学 知识可以看作是一系列相互联系的、具有内在结构的事实形成的。知识更具有客观性、系统性和内在的结构