第二单元第5课《西方人文主义思想的起源》课件(人教版必修分解.pptVIP

本课启示 1、文艺复兴和宗教改革的背景鲜明地阐释了“社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在并能动地反作用于社会存在”等历史唯物主义的观点 2、文艺复兴继承和发扬了古典人文精神并赋予新的内涵，把人从窒息的神学中解脱出来 3、宗教改革是人文主义者的第一次战斗，传播发展了人文主义为启蒙运动起了准备作用 4、由于那时资产阶级力量并不很强大所以披上了一层宗教外衣 参考书目 《文艺复兴时代的巨人》 吴泽义等人编著 《世界通史·中世纪传》刘明瀚主编 《世界中古史》朱寰主编 《西方人文主义传统》（英）阿伦·布洛克著 《意大利文学史——中世纪和文艺复兴时期》王军 徐秀云编著 取义：1、圣经有言：“那道门是窄的，那条路是长的。”经过窄门的路往往是光明大道。 2、启蒙运动的核心价值是追求和实现人及人类社会的自由。 “欧洲的启蒙运动” ～通往自由之路的那道窄门 2、知道或简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德 等启蒙思想家及其主要政治主张；概括启蒙运 动对人文主义思想的发展。 3、认同启蒙思想家的进步主张，体验进步 思想对于社会发展的重要意义。 1、了解启蒙运动产生的背景； 学习指导意见 说明：上面的第2点把第三、四两课相关内容的学习指导意见 合并处理了。 教学立意： 认同启蒙运动的核心价值，体验该 价值在我们日常生活中的意义。 教学重点： 概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 教学方式： 1、阅读文本，个体感受。 2、师生对话，促进理解。 3、学生活动，共同体验。 三、四两课知识重组结构 启蒙运动 历史背景 主要代表人 物及其主张 人文主义的发展 历史和现实意义 核心价值 活动导入 教学设计 假若大家都是科学家，每个人都在从事科研工作，你们说什么原则能够使各位更能产生研究成果？ 第一个方案是由大家选出一位大家敬佩的科学界领袖人物，由他来决定每一位应该研究的课题。 第二个方案是由一位不懂科学的人来做大家的领导，由他来指定各位工作的项目。 第三个方案是由各位自己决定研究的题目、自己去找材料、自己去做实验、自己找相关的同仁切磋，但这一切活动都必须在遵守普遍性与抽象性规则之内进行(包括申请研究金、发表研究成果等等)。 你选择哪个方案？请说说你的理由。 启蒙运动（17～18世纪）的历史背景 欧洲资本 主义经济 的发展 文艺复兴和宗教改革 运动的深入发展 近代科学的兴起 新航路的开辟 英、法等中央集权 民族国家形成 信仰自由 理性主义 世界意识 国家意识 伏尔泰（1694～1778） ——“欧洲的良心” 我不同意你说的每一 个字，但是我愿意誓死捍 卫你说话的权利。 孟德斯鸠（1689—1775年） 要防止滥用权力， 就必须以权力制约权力。 卢梭(1844～1910) 人生而自由，但却无往 不在枷锁之中。 康德（1724～1804） 要有勇气运用你 自己的理智！这就是 启蒙运动的口号。 人生而自由，但却无往不在枷锁之中。 ——卢梭 什么是自由？如何获得自由？ 如当你睡觉到第二天醒来时，你的财产还和昨天一样，没有丝毫变动；你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡，或流放沙漠；当你若有所思，你有权发表你的一切想法；当你被人控告，或写了闯祸的文章，只能依照法律来裁判等等。 ——伏尔泰《哲学通信》 思考：这段话告诉我们伏尔泰主张哪些方面的自由？ “伏尔泰打亮了所有的灯，雇用了庞大的乐队，邀请 大家来参战，逼得敌人走投无路。” ——房龙 讲故事：1761年，震撼欧洲的“卡斯拉冤案” 思考：翻捡这段历史往事，你最大的感触是什么？ “他给人们的心灵以巨大的震动，他引导人们 走向自由之路。” ——写在伏尔泰的灵车上 自由是做法律所许可的一切事情的权利，如果一个公民能够做被法律所禁止的事情，他就不再有自由了。因为其他的人也同样会有这个权利。 ——孟德斯鸠《论法的精神》 一个公民的政治自由是一种心境的平安状态，这种 心境的平安是人人都认为他本身是安全的这个看法