物理教学小结.doc

PAGE PAGE 1 高一物理教学的思路和策略 丁霁枫 摘要：本文主要从高初中物理在教材、方法及思维方式的衔接上存在台阶，物理方法思路以及数理知识联系等方面分析高一物理教学中存在的问题，并提出一些相应的策略来帮助高一学生学好物理。 关键词：初高中物理衔接中有“台阶”，物理学习习惯，物理思想，物理方法和思路，解题技巧，数理知识的联系和应用 众所周知，高一年级是学生由初中进入高中物理学习的过渡期。高中阶段对学生有着更新更高的要求，在各方面对学生来说均是一个飞跃，其中相当一部分的飞跃是必须在高一阶段完成的：如从定性分析到定量分析的飞跃，从形象思维到抽象思维的飞跃，从单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维的飞跃。因而高一阶段是学生学习道路上的一个重要时期，同时也是学生心理发展上的一个关键时刻。多数学生在初中物理学习中是佼佼者，一进入高中，由于不能及时适应高中的学习，在短时期内物理学习成绩出现大幅度的下降，不及格的现象频频出现，学生感到了极其沉重的压力，自信心与自尊心开始动摇，甚至失去对物理学习的兴趣和热情。而从物理学科本身知识结构特点来看，高一上学期基本上已将高中物理中各种研究问题的方法提出：比值定义法、忽略次要因素的理想化模型、多因素问题的研究方法、用极限处理问题的方法、类化的思维方式、数学中的变量问题、比例问题、图象问题、三角函数等在物理中的应用等。可见高一物理上学期物理学习的好坏对高中阶段的物理学习起着至关重要的作用，其中力学知识也是以后物理学习中会反复出现并加深的内容。因此高一物理教学中要能根据学生的特点选择恰当的教学方法和策略，帮助学生搞好物理学习。 一、初中物理与高中物理在衔接中有“台阶”。高中物理与初中物理教材内容有着显著的差别：初中物理只是简单的学习了力学、热学、电学、光学等内容，它重在定性研究，其物理现象和物理过程，大多是“看得见、摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要应用科学概念和原理进行逻辑思维，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。而高中物理学习的内容在深度和广度上都比初中物理要求要高，并且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密，除简单学习一点原子物理外，还是学习力学、热学、电磁学、光学等内容，但它重在定性定量研究，物理现象较为抽象复杂，分析物理问题时不仅要从实际出发，有时还要从多方面、多层次来探究问题，要求学生具有较强的分析、概括、归纳推理、想象等抽象思维能力。由此可见，高中物理无论从学习内容、学习方法还是思维方式等方面都较初中上了一个大的“台阶”。在学生刚跨入高一时，物理老师就是以高中物理的要求和方式、方法来进行教学，使学生缺少了一个从初中到高中的“过渡”阶段，来不及转换思维方式和习惯，就得适应要求更深思考层次的学习环境。要帮助学生尽快适应高中物理教学特点，就要搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶，可以采取以下几个对策： 1、调查、分析学生，摸清学生在初中时学习物理的方法和习惯，可采取多种方式进行，并注意多与学生交流，了解学生的基本情况。由于我所在学校的学生基础较差，智力水平也没有特别优秀的，但几届学生的学习情况都反映了学生之所以学不好物理，并不是因为智力低下，而是因为学习方法不正确、学习习惯不好所造成的。只有摸清了学生的学习习惯和学习方法，才能有的放矢的对学生进行指导，做到因材施教，才能正确的矫正学生不良的学习习惯，培养他们良好的学习品质。 2、研究、比较高、初中物理教材的特点，准确把握初、高中物理知识上的“连接点”和“间断点”，摸清学生关于物理知识的“前概念”，注意新旧知识的同化与顺应，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移，把握好高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面上的联系与差异，选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。如初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理中用速度、位移、时间、加速度等描述物体的运动，尽管都是速度，但含义却不一样，初中只强调速度的大小，实际上就是速率；高中则需要同时研究速度的大小和方向，即强调速度是矢量。`因此在教学过程中应注意比较，帮助学生搞清楚其中的联系与区别，从而使学生正确掌握这方面的知识点，建立新的认知结构。 3、加强直观教学，激发学生物理学习兴趣，多做一些实验，多举一些实例，帮助学生“想象”、理解和掌握物理概念，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念。如在讲重心概念时，可以做一些简单实验，比如用悬挂法测薄板的重心、铅笔的重心等。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，同时