提高低年级口算训练的有效性之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 提高低年级口算训练的有效性之我见 　　摘要：数学课程标准中明确指出“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。从表面看，算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一计算问题运用多种方法来解决，但究其实质就是要求学生独立思考，进行尝试与探索，得出多种不同的正确算法，从而培养学生的发散思维，促进学生的身心发展。因此，口算训练中要努力做到：1、观念要统一；2、算理要明确；3、算法要灵活；4、速度要敏捷；5、形式要多样；6、训练要持久。 　　关键词：提高；口算；有效性 　　口算就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果，即一边心算一边口说地运算，它是一种只凭思维及语言活动不借助任何工具（笔、纸、计算器等）的计算方法。口算具有快速灵活的特点，在社会经济活动和日常生活及学习中有着及其广泛的应用。在口算的过程中，由于口算者要在头脑中将各种信息进行合理的拆分、重组，并在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，因此口算又是一种层次很高的心智活动，它能培养学生快速的计算，发展学生的注意、记忆和思维能力。口算能力作为学生计算能力的重要组成部分，可以说口算教学是小学数学教学的一项最基本任务。因此，小学数学教师应该正确认识口算教学的价值，努力提高学生的口算水平。 　　一、观念要统一 　　实际的口算教学存在很多问题，教学效果并不尽如人意，无论是学生、家长、老师，对于口算都存在很大的迷茫和困惑：很聪明的孩子，声称再难的数学题目也不怕，没想到对着一眼就可以报出得数的一位数加法、减法的口算练习，紧张得七、八秒钟说不出话来——学生的心里真的害怕；看到自己的孩子每次做口算速度慢，错误率高，并逐渐失去对口算的兴趣——家长的心里真的犯愁；发现学生的口算态度不端正、马虎审题，计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，计算结果阴差阳错——老师的心里真的着急。学生怕、家长愁、老师急，这是对当前小学数学口算教学现状的真实描述。 　　笔者以为，提高小学低年级学生口算训练的有效性，首先要转变师生观念，让教师和学生统一认识到口算教学的重要性和价值。要组织教师和学生在各项培训中学习口算教学的相关理论，明确口算不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，而且也是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段，知道口算是未来每个公民必备的基本技能，口算的正确、合理、迅速反映了一个人数学素养的高低，因此口算教学是小学数学教学的一项基本任务，教师和学生应该认真对待口算教学，坚持做到天天练、课课练，持之以恒，常抓不懈，使口算教学常规化，切实有效地提高学生口算水平。 　　二、算理要明确 　　口算练习，应当建立在让学生理解算理的基础之上，教学过程中，教师要努力改变重结果、轻过程的现象，帮助学生明确算理。如果教师只以学生口算结果正确为目标，不去分析学生口算的思维过程，不帮助学生理解、掌握基本的算理，学生就只会满足于套用方法机械口算，且容易出错。例如：教学8+7=15时，要从实际操作人手，让学生理解：8比10少2，求8与7的和，应把7分成2和5，8与2组成10，10加5得15，进而画出口算8+7=15的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，正确进行思维练习，得出一位数进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成十，加剩数。”最后，再引导学生想一想“7+8”怎样算。这样，学生在图文并茂的教学过程中，产生了学习思维的兴趣，从而理解了算理。由此可见，算理是法则的依据，法则来源于算理。只有透彻地理解算理，才能牢固地掌握法则，用好、用活法则。因此，提高学生的口算能力必须以理驭法，使其知其然又知其所以然。正如课标上说的：“要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练，逐步达到熟练。” 　　三、算法要灵活 　　学生口算能力的提高，不但要明白口算的算理，更要教给学生正确的口算方法，并让其在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐步简化思维过程，达到形成口算技能技巧的目的。一节数学课上，教师已经教学了“凑十法”，接下来是自己练习做口算，“6+5+4”学生还是按部就班的6+5=11，11+4=15。校对时，教师听到正确答案，最后只问了一声：“哪些小朋友全对？”大部分学生都举起了手，老师表扬了这些同学，也没有深入了解学生到底是怎样口算的。这种教师只看到答案和速度就简单地作出评价的做法，导致教师不能充分了解学生对计算法则掌握的程度，运用的计算方法是否简便，从而不能有效地指导学生掌握灵活的计算方法，形成熟练的计算技能。 　　四、训练要持久 　　口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，口算能力的形成，必须要通过经常性的训练才能实现。教师在进行口算训练时切记不要搞题海战术，而是应采取多样化的训练方法让学生在趣味盎然中获取知识，有效地提高他们的口算能力