对外汉语教学中歧义与消歧探析.docVIP

PAGE PAGE 1 对外汉语教学中歧义与消歧探析 　　摘要：汉语的歧义现象很普遍，消歧已成为对外汉语教学的重要研究课题。汉语的歧义有存在于口语中的同音歧义、重音歧义，有存在于书面语中的多音歧义、结构歧义和功能歧义等等。针对不同原因的歧义，其消歧的方法和途径也各有不同。 　　关键词：汉语；歧义；消歧；汉外教学 　　中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）08-0233-02 　　所谓歧义是指同一表层结构的语句对应着两种或两种以上的深层含义，简单地说，就是一种形式对应着两种或两种以上的解释[1]。也就是说，出现歧义的语句，在结构上符合语法规则，语义上符合逻辑常理，但在意义理解上却包含两种或两种以上不同的释义。这就形成了语言交流，特别是对外交流中一个独特的研究领域。 　　一、汉语歧义的本质 　　从本质上说，语言歧义是语言的形式与意义之间矛盾的反映。世界上任何一种语言，其形式都是有限的，而人类所要表达的内容总是无穷的。以有限的语言形式来表达无尽的内容，自然无法避免“一形多义”现象。这种复杂的语言现象，一般而言对交流是具有阻碍作用的，这是不争的事实；但如果利用得当，也可以成就一种语言的艺术，这也是毋庸置疑的。因此，在歧义句研究这一领域，在研究方向上有两个基本走向，其一是基本面研究，即规避歧义的消歧研究；其二为特别面研究，即利用歧义的“双关性”制造幽默的修辞研究。本文鉴于主题主要就基本面进行相关探讨即消歧分析。 　　由于歧义句的含义本身具有“模棱两可”性，可能引起两种或者两种以上的理解与解释，因而也可能导致人际沟通中的误解，或不能准确地传递信息，因而消除或避免语言的歧义就显得十分必要，这一方法或过程被习惯性简称为消歧。即所谓消歧，是指为维护人们语言交际顺畅有序，运用句内、外调整的方法，使一种表层结构对应一种固定解释，最终促成“一形一义”的过程。消歧策略就是在语法系统内“换一个方式”表达，以避免“一形多义”产生的方法。 　　在语言交流中，消歧是必要的；在汉外教学中，由于文化背景、生活习惯、语系风格等巨大差异，消歧尤其是必要的。可以说，消歧是贯穿汉外教学始终的重要的教学原则。 　　二、汉语歧义现象的成因 　　消歧的关键是找到造成歧义的原因。歧义作为语言交流中的一种客观现象，其形成原因复杂多样，对症下药是消歧的基本思路。从语音、语义和语法多视角归纳汉语歧义的成因，主要有以下五种情况。 　　第一，同音歧义，即由语音相同造成的歧义。汉语中存在大量的一个音节对应多个不同语素的现象，由于口语表达方式的特殊性，这种现象极易引起理解上的不确定，从而带来对口语交际的阻碍。 　　汉语中音同字不同现象很普遍，因而由同音引起的歧义现象也相当常见。口语中大量同音不同形、不同义的字词是汉语产生歧义的常见情况，其主要类型有。 　　1.同音不同字的歧义 　　如有人问：“请问您贵姓”对方答道：“免贵姓yú。”或“免贵姓zhang。”听者第一时间无法分辨是“于”、“余”、“俞”、“虞”或“张”和“章”。又如，一方告诫：“路上切ji带‘火’”如果听者对具体语境不了解，也容易闹出“记”和“忌”截然相反的理解。再如，一方夸赞对方：“你就是心（tai）好”。“太”与“态”在这里都是夸赞，但语义显然是不同的。 　　2.同音不同词歧义 　　如：请大家谈谈这件事的意义（yiyi）。请大家谈谈对这件事的异议（yiyi）。又如，“从chuyu（初遇）到现在……”。“从chuyu（出狱）到现在……”。“从chuyu（出浴）到现在……”。在口语中，“意义”与“异议”、“初遇”、“出狱”与“出浴”完全同音，但“形”与“义”皆不相同，这种歧义分辨在母语交流中尚不算困难，但在汉外教学中是分辨歧义的重点所在。 　　3.同音多义词歧义 　　一词多义引起的歧义是汉语歧义的难点。如，“老人走了”。其中的“走”可以有两种解释。第一种是指“离开这里”，第二种则是指“去世”。这种歧义源于该词的多义性，在常态下它作为动词直白地代表“走”的动作，但特定语境下作为委婉语有代替“死亡”之意。这种词汇歧义与文化习惯、具体语境息息相关，是一种较为复杂和少见的歧义成因。 　　4.同音同形词歧义 　　同音同形词与一词多义不同，一词多义是一个词有几个相互区别又相互联系的意思，而同音同形词，是两个或几个在意义上毫无关联，仅仅音节相同、字形相同的词语。如，我喜欢杜鹃。他有很多粉丝。“杜鹃”既可以是一种鸟，也可以是一种花，还可以是某个叫杜鹃的人；“粉丝”既可以是fans的直译，也可以是一种食物的代称。同音同形词歧义更比较少见，是汉语歧义现象中的特殊情况。 　　第二，重音歧义，即由读音重点不同而造成的歧义。由重音不同引起的歧义是汉外教学中的重点，也是书面交流中的难点。如，“我想起来了”。如果重音放在