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现代信息在教学中的应用 【论文摘要】现代信息技术的飞速发展， 极大地影响着人们的生产和生活，推动着人类社会进入信息化的新时代。 然而各个领域， 各个部门都利用信息技术为本行业服务。 教育领域也不例外。 利用信息技术辅导教学， 能生动直观地通过图文、声像的综合作用，创造逼真的教学情景，促使学生在快乐中学习，并充分 调动了学生的积极性和求知欲。 从而使课堂教学焕发生机与活力。 因此，教学中必须增加培养学生 对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能 力也要作为教育的培养目标。 素质教育的目标是使学习者全体发展、 全面发展、 个性发展，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构， 即实现意义学习。 我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。 这种教学模 式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本 保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于 中心地位，但更多时候是在教师的指导下， 学生进行自主学习。 重视培养学习者 的认知能力、 创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上， 主要在实践中培 养。因而教学中要增加实际练习、 自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的 学习内容，在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具， 把粉笔加黑板 的教学变成以实践为基础的教学。 实现这一目标， 必须应用以计算机为核心的现 代教育技术。 【关键词】 现代信息教育技术 教学 应用 引言 从我国的现实情况看， 九十年代以前的教学模式基本上都是传统教学模式——以 “教师” 为中心。 这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥， 有利于教师对课堂教学的组织、 管 理与控制； 但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知 主体作用很好地体现出来。 强调学生的任务就是要消化、 理解教师讲授的内容， 把学生当作 灌输的对象、 外部刺激的接受器、 前人知识与经验的存储器， 忘记了学生是有主观能动性的、 有创造性思维的活生生的人。 这样一来就使学生逐渐养成了一种不爱问、 不想问 “为什么”、 也不知道要问“为什么” 的不良习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想， 对书本和 老师不能怀疑。 在课堂上， 险非教师主动提问， 否则是不容许学生随意打断教师已制定好的 教学计划的， 学生也决不敢这样做。 这种思想代代相传， 不断强化， 就使学生的发散性思维、 逆向性思维被束缚、 被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀， 大胆幻想的翅膀被折 断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。 这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新 能力人地赖以孕育、 滋生和成长的全部土壤， 创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁。 不难想象， 作为认知主体的学生如困在整个教学过程中始终处于比较被动的地位， 肯定难以 达到比较理想的教学效果，更不可能培养创造型人才。 进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于 Internet 的教育网 络的广泛应用） ，信息技术课程才逐渐发展起来。 这种教育模式是根据现代化教学环境中信 息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程， 充分利用现代教育技术手段的支持， 调动 尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境， 在教师的组织和指导下， 充分 发挥学生的主动性、 积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良 好的教学效果。 信息技术课程的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度， 探讨如何充分发挥 学生的主动性， 积极性和创造性。我们知道， 以计算机为主的现代教学媒体 （主要指多媒体 计算机、教学网络、 校园网和因特网）的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性： 计算 机交互性、 多媒体特性、 超文本特性、网络特性。 这些特性能够使学生在课堂上的地位有所 改变， 使学生能够真正积极主动的探索知识， 而不再是被动的接受知识信息， 成为知识信息 的主动建构者。 在这种模式下， 教师成为课堂教学的组织者、 指导者， 学生建构意义的帮助 者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。 与传统模式相比，信息技术课程在教学中 发挥越来越大的作用，下面结合自己在教学中积累的经验，谈谈自己的见解。 一、把现代信息教育技术作为工具 随着教学改革的进一步深入， 教学空间不再局限于黑板和讲台， 借助于多媒体工具和平 台，教学可以从视、听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助 要通过各类媒体 进行， 而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。 另外，各类计算机网络还构成了 师生之间、 学生之间互递信息的工具， 教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。 远程 教育是没有围墙的学校， 其教学信息通过国家